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打造通用技术学科高效课堂的思考

文章来源: 作者:【花淡水深】录入 发布时间:2014-05-29 点击数: 字号:

教学随笔

打造通用技术学科高效课堂的思考

衡阳市第八中学  谢燕燕

 

普通高中通用技术课程是一门全新的课程,它是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。本课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。它通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习,引导学生融入技术世界,增强学生的社会适应性,激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神,强化学生手脑并用,发展学生的实践能力,增进学生的文化理解,提高学生技术交流和表达的能力,改善学生的学习方式,为学生的终身学习与发展奠定基础。2007年秋季,我校开设了通用技术课程.我作为这门学科的一线教师,这五年,有过失落,有过失望,有过惊喜,有过惊叹,有过愤怒,但更多的是惶恐,因为不知道怎样做才能使学生通过这门学科的学习为学生的终身学习与发展奠定基础.

 2011年12月,学校又提出高效课堂的教学理念,还特地组织我们到怀化铁路一中实地学习.我在网上搜索了高效课堂的定义.网上是这样说的: 课堂高效的问题,研究及论述颇多。但有个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

针对普通高中通用技术课程的课程要求和高效课堂的要求,我认为打造通用技术学科高效课堂的关键是学生的学习理念和家长的人才观.虽然我一直关注和注重培养学生的科技素养,充分利用课堂介绍科技前沿信息,更希望通过自己的努力将来有不少的学生能在科技领域有突出的贡献,但效果不明显。在2012年春季我校高一全面实行高效课堂”的教学模式,对于通用技术这门学科,它是一门非高考学科,在湖南省是一个只需要考查的学科。我校2012年春季这个学期一个星期开设一节课,那么怎样通过这门学科的教学来提高学生的技术素养,更是一个值得深思的问题。通过一学期的高效课堂”的教学模式的教学实践,我认为对于通用技术这门学科,不是把教材的章节教完就算完成了教学任务,而是发现科技人才和培养学生对科技事业的激情。不同的班级要具体情况具体对待,该给学生时间的要大胆得把时间让给学生,这样做,我发现能收到意想不到的效果。

例如:我在上《结构与设计》这一章的“结构设计”这节,大纲要求3课时,我上的8个班中,369班3课时就不够。这一章节内容中有2课时我是这样安排的,一课时的要求是:请同学们充分发挥自己的想象力设计一个结构,要求你们组设计的这个结构是本组同学创造出来的,用图与文字结合说明结构,记录在发的白纸上。一课时的要求是:请每组派代表上讲台展示和陈述本组的设计,其他小组评价该小组的设计。8个班中,除369班,两节课都完成了任务。369班的九个小组每一小组都设计了各具特色的作品,作品是“电剃鼻毛机”、“酒精测试仪”、“新型电风扇”、“勉爬楼梯型书柜”、“装饰性杯子”、“超级蜗牛”、三个小组的标题是“无题”,在完成“请每组派代表上讲台展示和陈述本组的设计,其他小组评价该小组的设计”这一节内容时,出现了我意想不到的结果,每一小组上讲台展示和陈述本组的设计后,其他小组评价非常积极,有的同学对作品提出质疑,设计组的同学能做出很好的解释或者新的方案;有的同学能对作品优点综合评价,存在的问题提出自己的可行性的改正建议。在这样的交流中绝大多数同学在积极思考,不但提高了同学们的综合分析问题能力,而且还提高了同学们的语言表达能力,每堂课的效果都很好,同学们的设计稍作修改就可申请专利。

同样,我在上《结构与设计》这一章的“典型结构的欣赏”这节,大纲要求1课时,我在前一节课最后十分钟要求每一小组讨论:“我们小组最欣赏的典型结构是什么,写下来,课后请将它的照片或视频发到我的QQ邮箱,QQ号码为:2416995815”,每个班讨论的结果如下:376班第一组湘西矮寨特大悬索桥、第二组詹天佑的铁路、第三组紫禁城、第四组金字塔 、第五组艾菲尔铁塔、第六组迪拜塔、第七组赵州桥、第八组比萨斜塔、第九组飞檐斗拱结构;375班第一组卢浮宫、第二组金字塔、第三组白宫、第四组布达拉宫、第五组人民大会堂、第六组泰姬陵、第七组英国议会大厦、第八组万里长城、第九组衡阳市雁栖湖大桥;374班第一组东京塔 、 第二组金字塔、第三组长城、第四组英国议会大厦、第五组秦始皇陵、第六组北京盘古大酒店、第七组艾菲尔铁塔、第八组悉尼歌剧院、第九组阿尔法塔;373班第一组新央视大楼、第二组北京四合院、第三组鸟巢、第四组艾菲尔铁塔、第五组卢浮宫、第六组罗马竞技场、第七组土楼、第八组泰姬陵 、第九组自由女神像;372班第一组卢浮宫、第二组悉尼歌剧院、第三组鸟巢、第四组故宫、第五组小蛮腰、第六组苏州园林、第七组巴黎圣母院、第八组巴特农神庙、第九组埃菲尔铁塔;371班第一组卢浮宫、第二组苏州园林、第三组东京铁塔、第四组埃菲尔铁塔、第五组自由女神像、第六组长城、第七组泰姬陵、第八组巴特农神庙、第九组圣家族教堂;370班第一组悉尼歌剧院、第二组五角大楼、第三组广州塔、第四组金字塔、第五组苏州园林、第六组土楼、第七组水立方、第八组衡阳市八中校门、第九组衡阳市生态公园大门;369班第一组卢浮宫、第二组埃菲尔铁塔、第三组伦敦桥、第四组故宫、 第五组鸟巢、第六组东方明珠、第七组比萨斜塔、第八组伦敦之眼、第九组恒山悬空寺。看着同学们讨论的结果,这简直就是一场典型结构的盛宴。我搜集了这些结构的详细资料,也让我大开眼界。我给同学们安排了两节课交流的时间,同学们在交流的过程中不但理解了该如何赏析结构,而且了解了世界上不同国家有不同的典型结构,激起同学们树立成为著名的设计大师和建筑大师的远大理想。同样,这样的教学内容在369班两节课不够,我给他们安排了三节课的时间。没想到的是369班的学习小组做了精心的准备,他们都会做好了课件,在交流时,他们既展示了查找的资料中对结构的介绍和赏析,更重要的是发表了本组成员对该结构的自己的独特欣赏态度,不是人云亦云,这是非常难得的。在这样的交流中,我发现:有些同学的语言表达能力和思辨能力非常强,有些同学的记忆能力非常强,有些同学的组织能力非常强,有些同学的思考问题的角度个性特征非常鲜明,有些同学的逻辑分析能力非常强,有些同学的应用多媒体技术能力非常强,等等。通过这样的交流发现学生能力的个性差异,在教学中提供各种机会彰显学生各自的才能,为学生的终身发展奠定基础。

人存在个体差异,每个学生的才能与特长不可能一样,更不要说不同的班级了。我们不可能要求所有的学生将来成为科技人才,但是可以在学生成长过程中营造和谐宽松的环境;在教学过程中尽最大可能地尊重学生意愿,激发他们的学习兴趣,搭建各种平台,让同学们发现自己潜在的才能。通用技术学科高效课堂,需要我们大胆的把课堂交给学生,把主动权交给学生。

 

2012年8月     

 

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