让学生在宽容与民主的空间中自主成长
莫运柏

摘要：
    初中是学生由童年向青年期发展的过渡期，由于生理、心理发育发生急剧变化，性意识的觉醒，自我意识和独立性的发展，个性结构的变化等使很多学生不适应，产生许多困惑，对许多问题甚至束手无策，迫切需正确的引导、指导。初中阶段也是学生形成人生观、世界观、价值观的重要阶段，他们可塑性强，思想不确定，易受不良思想的影响，密切关注他们的思想动向，精心呵护和指导，显得尤为重要。同时，日益激烈的社会竞争，不可避免的影响他们，考试的压力、升学的压力，使他们背上沉重的心理包袱，亚健康的心理相当普遍，如不及时妥善解决，将会影响他们的健康成长。班主任应该走进初中生的内心世界，感受、体验他们成长中的喜怒哀乐，遵循青少年身心发展规律，用人生的智慧和经验，晓之以理，动之以情，导之以行，帮助他们茁壮成长。因此，我觉得学生要健康快乐成长，班主任应该给学生以自主成长的空间，这个空间之一应该是：宽容与民主。班主任学会宽容，创设一个学生自我觉悟的空间；倡导民主，创设一个班级自我管理的空间。让学生在宽容与民主的空间中自主成长，达到自我学习、自我调控的目的。

2005年6月，送走毕业班33班66位学生，如同分娩的孕妇，阵痛之后有了收获的喜悦（2005年，本人任班主任兼语文教师的33班学生中考后被市八中录取61人，其中计划内录取33人，均名列全市前茅）。我珍藏着33班黄文钦同学写的毕业留言（一张纸条洒了几滴泪），她写道：“莫运柏老师：谢谢你！虽然也许我并没有从你那学多少东西，然而你给我们成长空间，给我们自由，给我们无私的奉献和无止境的忍让。我们班是特殊的，远远不同于其他班。谢谢你，至始至终保留了我们自己的个性。谢谢你，真的。谢谢！”（黄文钦以优异的中考成绩免费升入全国百强中学、省示范性高中——衡阳市八中；琵琶弹奏达八级水平；作文以构思新颖文字优美深受师生喜爱；活泼细腻聪明。）看到留言，我不禁想起古代长老和现代老师的故事。
    古时候一位德高望重的长老，在寺院的高墙边发现了一把椅子，他知道有人借此越墙到寺外，便搬走了椅子，自己坐在那里等候。午夜，外出的小和尚爬上墙，再跳到“椅子”上，落地后小和尚定睛一看，才知道椅子已经变成了长老。他原来是跳在长老的身上，小和尚仓皇离去，这以后一段日子他惶恐地等候着长老的发落。但长老没提及这件“天知地知你知我知”的事。小和尚从长老的宽容中获得启示，他收住了心再没有去翻墙，通过刻苦的修炼，成了寺院里的佼佼者。
　　有位老师发现一位学生上课时时常低着头画些什么。有一天他走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是呲牙咧嘴的自己。老师没有发火，只是笑笑，要学生课后再加工，画得更神似一些。自此以后那位学生上课时再没有画画，各门课都学得不错，再后来他成为颇有造诣的漫画家。
    我们不难发现：长老、老师的宽容与关爱给了他们成长的空间，可以唤起他们的潜意识，纠正了他们的人生之舵，让他们内心真正感激，发展个性特长，成为真正人才。
　　宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。事实上只有那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容。反之，长老若搬去椅子对小和尚“杀一儆百”也没什么说不过去的，小和尚可能从此收敛，但绝不会认真反省，也就没有了以后的故事。同样，老师对学生的恶作剧通常是大发雷霆，继而是狠狠批评，但也因为方式太“通常”了，就很难取得“不通常”的效果。其实这都涉及一个管理心理的问题。所谓管理，说到底就是理顺人与人的对应关系，使管理都与被管理都之间达到和谐的统一。你可以把对方“管”得规规矩矩，“理”得笔直，但你不会运用宽容，就可能把人的可塑性和创造力泯灭了，焉有成就可言？
    我们要坚持“以学生为本，尊重学生，理解学生，相信学生，给学生以自主成长的空间”的育人理念，从学生实际出发，形成自己独特的教育风格。为学生提供、创造自我发展的广阔空间，让学生能自主、健康的发展，全面、和谐的发展，这是教育的终极关怀，这是学校和班级发展的出发点和归宿。因此，我认为，班主任给学生以自主成长的空间是：学会宽容，创设一个学生自我觉悟的空间；倡导民主，创设一个班级自我管理的空间。
一. 学会宽容——创设一个学生自我觉悟的空间
    教师的宽容是学生成长的空间之一。班主任在教育过程中，要给学生以耐心和宽宏大量，给他们留出一个自我反省的过程，为他们创设一个自我觉悟的空间。因为宽容不是放任自流，更不是无原则的迁就与迎合，而是一种积极有效的教育方式。宽容更有的放矢，教育中的针对性更强。宽容能容忍学生的反复，宽容也不排斥严肃的批评、教育，更不是回避矛盾。而是在严格要求下，给学生创设一种宽松的心理空间，从而更易打动学生，感化学生。班主任要艺术地施爱于学生，就要学会宽容，宽容是学生改过的成长空间，这不仅是班主任自身人格魅力的体现，更是班主任高层次的教育艺术。
1. 宽容使“问题学生”接受、反思、进步
    我觉得宽容与公正是每个教师最基本的品质。尤其是面对那些所谓的“问题学生”。或许正因为有教师的存在，“问题学生”的生活从此有所不同——教师可以使他们的生活变得更加美好。这是我们应该能够并且一定会做得到的。
　　有人说“问题学生”是最有毅力的学生，因为他即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完七、八节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的学生，因为他经过了面临着无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他经常受批评、讽刺、挖苦甚至打骂，早就筑起了抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。
　　陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。他还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师爱学生就要用平等的眼光来看待。
    学生是“成长中的人”。因此，表现为他们心理不成熟，道德观念不完善。他们言行上容易出现过失与错误，情绪不稳定，往往表现出喜怒无常，好感情用事，不考虑后果。例如：班主任布置某项班级任务，有的公开顶嘴反对；排好的座位，个别同学不听从安排甚至吵闹；老师对待女生有时“偏爱”一点，有的就认为老师重男轻女；晚自习总是静不下心喜欢讲话；不完成自己的劳动卫生任务等等。面对这些，班主任选择的最好是宽容。
    在运用宽容这一高层次的教育艺术时必须切记：不要在公开场合批评学生，要给学生以认识问题、反思行为的思想上的宽容；不要在偶发事件、情绪激动时处理问题，要给学生以态度上的宽容；在学生成长中出现反复时，要让学生有自我心理矛盾斗争的过程，给以时间上的宽容。因为有些学生的确是吃软不吃硬的。我班的A男生，他学习基础差，上课乱喊乱叫，自习总找人讲话，考试成绩总落后，根本不听父母的话。如果你跟他好好讲，他或许还会听你一言半语；要是你暴风雨般地批评他，他会敌视你，理都不理你，照样做他想做的事。我开始找他谈话，不提他的“问题”，只赞美他：打篮球的水平高，字写的好，喜欢阅读军事和体育题材作品；然后几次的交谈就从他的角度理解他的“问题”言行，宽容和理解他的“问题”，让他觉得老师是他的朋友；最后想方设法帮助他增强自信心，逐步提高了学习成绩，树立在班级的威信。结果出乎意料，A男生今年中考成绩优秀，升入省重点八中。实践证明，宽容，延缓的教育比那些急风暴雨式的刚性教育更容易被学生接受。　　
    学生更容易接受这样的教育。这是因为宽容的教育尊重了学生的心理需要，维护了学生的自尊，给了学生思考的空间，使学生可以反思自己的行为。教师的宽容为学生提供了成长的空间。育人职责是播种希望，创造未来，当我们采用宽容的姿态时，我们才会满怀热忱，满怀希望地对待学生的一切！
2. 宽容使师生关系和谐、平等、宽松
    人们常说，“爱心是教师职业道德的灵魂”。爱心的体现有诸多方面，宽容也是爱心的一种表现，教师具备了宽容的胸怀，才能缩小与学生之间的差距，建立起平等、和谐、宽松环境，让师生共同努力，实现班级目标，走向成功。我想，在教学中应该做到心中有学生，凭着一颗心待学生，尊重每个学生，不以成见待学生，多设身处地的为学生多想想，换位思考，做学生的朋友。
    我是班主任兼上两个班的语文课。刚开始，可能因为是班主任，学生上课时不敢举手回答问题，课堂气氛沉闷。我尝试对孩子们的宽容，体现在教学中，我把一些“不许”换成“允许”。学生答错允许重答，或另选一题来答；不同的意见允许讨论；课堂上疲倦了也可以站起来听课；有疑问的可以打断老师讲课，及时提问题。课堂上，我倡导“学会赞赏别人，大胆表现自我”的激励机制，用“成功教育”的方式教学，多激励鼓励表彰。我常告诉自己不能因为学生学不会而发火，事实上多数的学生学习跟不上都会很焦虑，老师只讲一个科目，而学生却要学习许多科。我还要正视学生的差异。我这样做的目的是努力营造一种良好的心理气氛，使学生积极地参与到教学中，使师生关系中充满友好、安全，而不是焦虑、互相戒备。虽然做到这点并不容易，但宽容能帮助教师接近或达到目标。
    我们班的B同学是一个外倾型的孩子，太自信又容易冲动。通过观察我发现，他回答问题出错后总是很沮丧地坐下，后面老师讲的内容已是心不在焉的了。针对这一气质型的学生，我对他的宽容就体现在课堂上，他可以选题来答，有问题可以及时询问。这类的学生表扬要比批评的效果要好。在课堂上开小差的他，不会被我叫起来，点名批评，而是走到他的旁边轻敲桌子暗示他。由于他冲动的个性，有时说过做过什么或许都没有考虑过后果，因为一点小事，他和家里人吵架，自认为是老师告的状。有一次，在走进教室的时候，当着全班同学的面，他很大声地骂了我一句很难听的话。我真是没有想到，整个人都呆了几秒钟，我的眼泪差点就掉了下来，怎么有这样的学生，对老师如此不尊敬的。我对自己说，要坚强，要坚强！有什么事下课后再解决。我调整好自己的心态继续上课。下课后，我想是处分他呢，还是请家长来，还是找他谈话，还是原谅他……脑子一片空白。没想到，B同学这时候走到我面前，轻声地、很胆怯地说：“老师，我错了，你是不是要处分我，我不应该骂老师的。我也不知道自己怎么就说出口了。”我和他谈了很久，是宽容之心又一次战胜了我。我原谅了他的鲁莽和冲动。过了几天，他的作业本里夹着一张字条，他说：“老师，当我走到你面前的时候，我脸红心跳，不敢面对你的目光，你没有处分我，我要加倍努力，遵守纪律，来弥补我的过失，看我的实际行动吧……”我的宽容成了他学习的动力，他上课比以前认真多了，成绩突飞猛进，以优异成绩考上市八中。
    教师的宽容是构建良好师生关系的关键。如果不对学生宽容，不仅教学会失败，教师本人也会受到心理和生理上的伤害。自然，在此过程中，班主任是要受很多委屈的。
         二. 倡导民主——创设一个班级自我管理的空间
班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿，将主动权交给学生，让学生成为班级主人，进而逐渐形成了指导班主任工作的“民主观”。以正确的“民主观”指导班主任工作，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。因此，班主任的管理要从“保姆管理型”转化为“民主管理型”，为学生创设一个班级自我管理的空间：“七个让”学生。
1.目标让学生“明”
    学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。例如，初三年级时，我为班级订立的理想目标是“争取考上市八中高中的总人数名列前茅”。黑板上的宣传标语是班训“拼搏争上游”。这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。
2.计划让学生“订”    
    计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。
3.形式让学生“选”
    教育心理学的研究表明，教育形式具有一种“隐性教育力”。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。比如，根据主题班会不同的教育目的，学生选择的形式有：“中学生上网的利与弊”——辩论赛；“他山之石，可以攻玉”－－学习经验交流；“小故事大道理”——猜一猜比赛；“心香一瓣“－－庆祝教师节，为教师献上自己的手工作品；“清除思想病毒”——互帮互助活动；“说说心里话”——班级谈心；如此等等。实践证明，此种形式有一定的“感召力”，有利于发挥学生的聪明才智，教育效果较为理想。
4.“热点”让学生“议”
     在社会上“下海热”、“股票热”等阵阵“热”风扑面而来时，校园里也兴起了一阵阵“追热风”。对此，班主任不能被动地“堵”，而应主动地“导”。笔者发动学生进行了广泛的讨论，从中发现，中学生的榜样形象由一元趋向多元，由集中趋向分散，由相对稳定趋向多变，这既是一种进步，又令人担忧。究其原因，有学生自身的、社会方面的，也有学校教育方面的。这启发我们，在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感，增加亲近感，注重多元性。
5.问题让学生“析”
     实践证明，无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻的教育。
6.效果让学生“查”
    检查，是班级教育活动实施阶段必然的发展环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的教育后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。
7.总结让学生“做”
    总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。
  
    苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”陶行知十分重视民主教育的教师，认为教师必须做到以下六点：
1、虚心；
2、宽容；
3、与学生共甘苦；
4、跟民众学习；
5、跟小孩子学习；
6、打破严格的师生界限。
可见，在教育教学中，让学生在宽容与民主的空间中自主成长，使学生自我学习、自我调控，达到自我教育的目的，十分必要且意义重大。                            
参考资料：
1.《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德主编；北京师范大学出版社1997年4月第1版）
2.《教育原理》（孙喜亭  著；北京师范大学出版社1993年12月第1版）
3. 《个性心理学》（高玉祥  著；北京师范大学出版社1989年11月第1版）
4. 《学与教的心理学》（皮连生  主编；华东师范大学出版社1997年5月第2版）
5. 《初中班主任》