一、 自主学习的定义 
虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。
也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求，而奠定心理与能力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系。
三、自主学习条件的创造
值得注意的是，并非所有的学习者都愿意为自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，也有个性特征和个别偏爱的原因。当然，现存的教育思想和教育模式也可能使学习者养成了依靠教师的学习习惯。
解决主观认识的问题，一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为教育机制的各个环节提供必要的理论依据。
另一方面也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新。如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。可以说，在自主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样。满足这些不同的需求就必须首先提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。
另外，学校在配备自主学习材料时，要注意满足自主学习的需要。以往的教科书在内容选择和形式设计上往往为了照顾大面积学习者的需求而受到限制。比如有些内容很好，但由于不适合程度偏低的学习者的需要而被迫放弃。
再有，大多数传统教科书是满足课堂教学的需要的，不太适合自主学习。这些教科书所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一，尤其是缺乏对现代教育技术的应用。所以，设计满足自主学习需要的新型教科书也是目前教育实践者的当务之急。现在西方很多国家的各个教育层次都提倡建立自学中心。在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。另外，计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。
第五、自主学习与课堂教学完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下进行学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在，即使是自学者也不是完全的自主学习。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源;教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。当然教学大纲必须是合理的、现实的。
因此，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。就如何协调自主学习与课堂教学的关系，笔者提出以下建议：
1．增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学中有更大的自主权，从而缩短课堂教学与自主学习的距离。
2．革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。
3．转移课堂教学的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。
4．适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。5.革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。
——   北京师范大学　陈红艳（注：标题为编者所加，编者有删改）
浅谈高中学生特点及班主任应具备的素质
一、针对高中学生不同时期的特点开展班主任工作
高中三年，是学生在身体、思想、性格、心理等方面迅速发展走向成熟的时期，而且这三年又呈现出明显的阶段性。
      对高一新生而言，这一时期是他们生活上的断奶期，思想上的危险期，生理上的发育期，学习上的转型期。对于每一个刚进入重点中学的学生来讲，他们过去曾经都是班里的佼佼者或曾经在学习上有过骄人的成绩，自我感觉都较好。进入高中后，面对一个新的知识世界，较之初中知识面更广、更难一些。有些学科的形象思维、逻辑思维、辩证思维、抽象思想会使学生对学习产生困惑。学习上由初中教师手把手地教到高中要求积极主动地学，这个过程使一些学生一下子不能适应，造成学习成绩下降，产生自卑心理。这时候他们渴望的是来自于老师、家长、同学们对他们的鼓励和帮助。特别是班主任的意见，具有特殊的意义。这就要求高中班主任在尊重学生的基础上发挥主导作用，善于听取学生的倾诉，巧妙的引导学生的思绪，理解并满足学生的需要，促使学生面对问题认真思考，指导他们找出解决问题的办法，树立克服困难的勇气。显然，帮助高一新生在各方面顺利完成从初中向高中的过渡，是摆在每一位高中班主任面前的首要任务。
高二的学生开始进入思维发展的初步成熟期，智力基本上趋向定型；记忆力的发展达到高峰；意志自觉性强，但易出现独断性，争强好胜，常坚持错误意见；性格日趋稳定，对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度增加；渴望参与丰富的活动，对现实的社会实践活动有新鲜感，希望过集体生活；基本适应高中生活，渴求友谊，群体意识强烈，爱交往，小群体初步形成；对美的追求强烈，并随着身心发展，少数学生出现相恋或单相思情结；思想上带有片面性和不稳定性，易受社会各种思潮的影响，部分学生由于学业受挫，会产生消极情绪。高中班主任应从学生的认知水平出发，树立教育观念，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题，激发学生进取欲望，为其创新意识的培养奠定基础。对中学生中的男女生人们往往把它视为“早恋”。但是，如果换一种思维方式处理此事，会收到意想不到的效果。即鼓励男女生交往，强调相互交往的好处，并在班级开展的各项活动中为其创造交往的条件，但应巧妙地限制其单独交往，学生在这种宽松的环境中相互交往会使对异性神秘感逐渐消失而代之以真挚的友谊，会有效地消除学生的逆反心理。
高三学生认识能力得到发展并趋向成熟；生活经验不断丰富，逐渐能按一定原则、观点选择合适的方式去解决一些问题；意志的果断性与坚定性有了很大发展，进入了以自律形式遵守道德准则和调节行为的成熟期；世界观、人生观初步形成；性格趋于成熟，具备较强的独立思考的能力，不轻信别人说教，对人生、社会、现实等问题有自己的观点；面临高考，对个人前途问题考虑较多。因此，高中班主任要特别重视学生心理素质的训练和提高，根据不同学生特点，请校友和优秀学生介绍经验，进行学习目的、态度、方法的交流活动。针对高三毕业班特点，组织学生进行社会实践活动，如结合“远足”的参观调查活动，或以“留给母校一份情”为主题的活动等让学生了解社会现状，学会观察、分析社会现象，增强责任感和使命感。在学习方面，经常联系各科教师，了解班级复习考试情况。每次重要考试后，综合进行认真细致的考试质量分析，精心准备并召开复习动员主题班会，表扬品学兼优的学生。同时，运用个别谈话的形式，指导不同类型学生的复习迎考，做好不同层次学生的思想教育工作，对“盲目自满”的要求其“更上一层楼”，对自卑的要鼓励引导，使其“跳一跳，上等级。”组织举办专题讲座《理想、专业和人生》，结合毕业前途讨论；《谈谈考试心理》结合应试心理咨询。指导家长正确评估自己孩子的实力，合理选择升学方向与专业。开展中学生与大学生对话，请大学生谈理想，谈当年高中毕业时的生活感受及如何站好最后一班岗。谈大学的生活，谈如何处理个人、集体、国家的关系。针对学生在毕业前产生的各种思想问题及时开展心理辅导，个别谈心，提高学生心理承受力。
二、 加强班级建设为学生成长创造良好氛围
一个新的班级，接触的是一群陌生的学生，怎样凝聚这个班集体的力量。关键是建设一支自我管理的队伍，营造一种健康向上和谐发展的班级文化氛围。所谓班级文化，就硬件来看，主要是校园环境、班级墙报、学习园地、教室布局、学生专栏等的建设；从软件而言，主要是班级教育、学生言行、人际关系、衣着穿戴等等。如何建设班级文化，倡导一种积极向上的集体力量，这个工作应贯穿学生日常学习、生活、社会实践各个方面的内容。比如，年级布置班级常规评比活动，本班就可以开展“我为班级献力量”、“创建班级新风尚”、等活动，增强全班学生的凝聚力。
浓厚的学风，健康的班风，良好的习惯形成首先必须要严格的要求，严格的管理，传统的教育理念是“严师出高徒”。当今的时代是一个开放、民主的时代。要改变教师单一的严格管理，转变教师管理的作风。在具体实施中变教师的说教为学生的评选，变教师的训斥为集体鼓励，变教师急躁为满怀希望。要达到这三变，培养学生良好的生活习惯和学习习惯最有效的方法之一就是动员学生实行民主管理。在班级建设中，高中班主任应特别注意营造民主和谐的管理氛围。学生从初中步入高中，渴望家长、教师把他们当“大人”对待，只有在学生学会自觉自治时，班级才是一个良性发展的强有力的集体。所以，营造一个学生民主自治的管理氛围，必将促进学生个性与班级群体间的相互影响，锻炼学生素质，实现班级良性风气之目的。营造和谐民主的管理氛围，要贯彻“教师管理为主导，学生自我管理为主体”的原则，培养学生的自我调控能力；班干部的选拔任用，采用了选举制与轮换制相结合的方法，让更多的同学参与班级管理中来，培养学生的主动参与能力；班级每学期两次以上的文娱表演，让每一位同学都有一个在班级的舞台展示自我机会。以此等等，培养了一批批班级平等意识的学生，锻炼了他们、丰富了他们、创造了他们，并以此赢得了他们。
合作意识是现代人必备的基本素质之一，而竞争机制的引入则是社会发展的时代法则体现。班集体建设必须培养的就应该是融合作与竞争于一体的班级氛围。在这种学习的氛围中，教师只是作为其中的组织指导、学法指导、生活指导、管理指导甚至于旁听服务。学习提高，靠的是学生自我的管理、合作、互助、竞争。在这种班级学习网络中，高中班主任教师的角色发生了重点性转移，其职责是以先学者身份参与学习、指导学习、评价学习，用心、用情、；学生作为后学者，在班主任的指导下，在同学间的互助、互学、共同进步的实践活动中学习知识、学会方法、培养技能、生成能力。正如前苏联教育家马卡连柯所言：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身也就成为很强的教育力量。”
三、 高中班主任应具备的素质
高中学生的特点及班级建设对高中班主任的素质提出了很高的要求，概括起来，高中班主任应具备以下一些基本素质。
实施素质教育，从根本上说，就是要使每一个学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，成为具有崇高的人格、高尚的审美情趣、富有创新精神的劳动者；因此，学生受教育的过程也是人格不断变化逐步完善的过程。在这过程中会受到多种因素的影响，而教师人格的教育作用则是其中重要的因素。可以这样说，学生人格的形成在很大程度上取决于教师人格力量所施加的影响。孔子曾说“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话充分强调了教师的榜样示范作用。教师要以崇高的人格，率先垂范，来博得学生的敬重，成为学生道德与行为上的楷模。这样，学生才能亲其师，信其道，学其文，做其人。由此可见，要切实重视自身人格对学生成长所具有的重要作用。“为人师表”四个字则明确告诉我们，教师的人格必须是高尚的，容不得世俗与卑微。教师高尚的人格表现为健康的价值观，高尚的道德情操和渊博的知识。教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一。这就要求教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，榜样示范，教给学生做真正的人、做正直的品德高尚的人的道理。
自古以来，是否以身作则、为人师表、严谨治学就被作为教师高尚品德的试金石。在今天，教师不仅要具有传统师德，更需要有“春蚕到死丝方尽”的无私奉献精神和仁爱、母爱、博爱之心。教师的爱心能使学生更健康地成长，是打开学生心灵窗户的盏盏烛光。每一个学生都需要教师的关爱。教师要用一颗挚爱和宽容之心去关爱每一个学生。对那些成绩优秀、才华出众的学生，教师要锤炼其意志，帮助他们锻铸更健康的心理，促其茁壮成长；对那些有生理缺陷或家境贫寒的学生，教师要帮助他们摆脱自卑，增强信心和勇气；对那些暂时后进生或有心理障碍的学生，教师要帮助他们分析后进或心理障碍产生的原因，尊重、理解他们，使他们奋起直追或形成健康的心理。另外，教师还必须要具有健康而丰富的审美意识和审美情趣。这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和艺术美，更重要的是可以影确学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真善美。
竞争意识是班级建设活力，更是激励学生前进的动力，高中班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。高中班主任应有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。青年学生都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，喜欢各种竞赛活动，教师可以调动发挥的有利因素，通过举办各种竞赛活动，开拓学生的视野，开阔学生的思维，开发学生的智慧，使他们从竞赛体验到了胜利、信心和喜悦。
高中班主任应具有时代气息和新发展观，能够站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，都能体现新世纪学生的风貌。否则，我们培养的学生将是默守陈规、固步自封的一代。如学校组织的合唱比赛，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如果我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收效。高中班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养学生创新意识的氛围，为创新意识的萌发创造有利的外部环境。其次，要使每项班级活动充满生机，充满新意，使学生在参与中感受创新的喜悦，感觉创新的魅力。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定内在联系，为学生的不断创新提供科学的思维方式。而要培养学生的创新意识和能力，就要求高中班主任必须具有新发展观和新事业观。
班主任教师结合实际工作中的难点、疑点、重点适时地、自觉地进行研究，并用于指导实践，这是当前班主任工作中最薄弱的环节，这一点应引起高中班主任的足够重视。班主任每天面对的教育对象是不同个性、发展变化活生生的人，对他们不了解、不研究，必然造成教育的盲目和无效。优秀班主任不能再满足于“辛苦型”，而应向“科研型”转变，增强自己的研究意识，提高科研能力，从而增强工作的针对性、科学性和实效性。努力树立“问题意识”，从班主任日常工作中发现问题并初步具备在一定理论指导下开展研究、寻找工作对策的能力。汲取先进的教育观念和教育理念，如：“多一把尺子就多一批好学生”、“蹲下来和学生讲话”、“取消差等生称号”、“用发展的眼光看学生”、“学生也是权力的主体”等。 这些观念正在得到高中班主任的广泛接受和认同， 抓好学生的心理工作，鼓励学生，培养他们的自信心，使他们对学习和生活充满热忱，始终保持积极向上的态度和热情投入到学习和生活中去。俗话说：一把钥匙开一把锁。应随时观察学生的心理动态，对有心理障碍的学生进行有针对性的个别谈话，"因材施教"，以慈母般的爱心感染学生，在教育工作中力争从大处着眼，从小处着手，不断增强教育的艺术魅力。心理健康教育和学校的教育、教学工作是相互依存、相互促进、相互制约的。心理健康教育是学校整体教学工作中的一部分，高中班主任要转变观念，改变过去只看成绩而不注重心理的检测评价标准。在教育和教学中，努力提高自己的心理科学水平和应用水平，切实落实"以人为本"的思想，尊重学生的个性和需求，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系，致力于健康人格的培养，不断提高学生的能力素质、心理素质。联合国教科文组织提出过一个响亮的口号："健康的一半是心理"。高中班主任一定要清醒地认识到，中学生健全的人格教育是素质教育的重要环节，心理教育是人的素质结构的核心因素，优良的心理素质，是学生健康成长、成功学习的基础。高中班主任必须有敏锐的观察力和判断力，从学生中存在和发生的各种现象中，准确地判断和掌握其中与心理相关的事例，并从与学生的交往和观察中，了解学生的心理状况。由于这种事例取材于学生中间，发生于学生身边，甚至其本人身上，学生往往会有感同身受的感觉，具有较强的直观性。当教师把这些事例和心理教育结合起来时，学生不仅能很容易理解授课的内容，而且会将这些事例作为衡量自己行为和心理的标准，对学生学习心理健康知识，纠正自身的心理偏差有着十分重要的作用。 
要成为一名优秀的高中班主任，不仅要积极实践，勇于创新，而且要多读书，用先进的教育理论、成功的教育实践指导自己的工作。一名有事业心的教师，他的时间总是紧紧的，每天都有做不完的事，但是事情再多，头绪再繁，也应挤出时间多读书，甚至要有“舍末求本”的决心，安排相当的时间读读书。青年班主任精力充沛，记忆力强，要趁年青好时光抓紧时间认真读书；中年班主任担子重，事情多，要根据需要抓紧时间选书读。时间在于挤，在于巧安排。思想上重视了，时间就能抓紧，就能巧安排。读书尝到了甜头，有了收获。读书养成了习惯，会使自己确立终身学习的信念，进而终身受益。作为高中班主任要多读教育专家、优秀班主任的书。实践证明，教育专家以其远见卓识走在时代的前列，优秀班主任以其丰富的实践总结出许多有价值的经验。选好书，从教育名著中汲取营养是十分有益的。过去，许多优秀班主任是“作而不述”，默默耕耘。现在，随着社会的发展，现代班主任应著书立说，将我们的感受和经验用文字记录下来，便于我们不断思考总结。总之，不断学习、认真读书、深入思考、善于总结经验教训，是每一个高中班主任应具有的素质之一。
      进入新世纪以来，我国的高中教育改革正朝着纵深方向发展，随着新的课程标准的实施，教育教学理念发生了前所未有的变化。在这种形势下，本文从研究新世纪高中学生的特点、改进班级建设工作入手，提出了高中班主任应具备什么素质的问题。需要说明的是，本文着重探讨高中班主任的基本素质，而非研究教师素质的全面发展问题。
——  北京大学附中  徐瑛（注：编者有删改）