关于高中课程教学改革的思考
教育部在2004年3月颁布了普通高中各学科的“国家课程标准”。由此，中国开始了继1997年两省一市高中课程改革、2000年高中课程改革之后的新一轮高中课程和教学改革。
这次课程改革的总目标全面提高国民素质，加强德育的针对性和有效性，突出培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，交流和合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。建立具有中国特色的现代化基础教育课程体系
高中课程改革突破：
1、精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；
2、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；
3、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；
4、建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；
5、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
一、高中课改的背景
1、社会转型带来的知识观变化发轫于上个世纪中叶的新科技革命及其带来的科学技术的重大发现发明和广泛应用，推动世界范围内生产力、生产方式、生活方式和经济社会发展观发生了前所未有的深刻变革，也引起全球生产要素流动和产业转移加快，经济格局、利益格局和安全格局发生了前所未有的重大变化。
在世界新科技革命推动下，知识在经济社会发展中的作用日益突出，国民财富的增长和人类生活的改善越来越有赖于知识的积累和创新。
A、知识定义的变化
传统把知识定义为“客观事物的属性与联系的反应”。现代认知心理学中，人们把知识定义为主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。从重视对既有知识的承继转向重视人对知识的活化与创新
B、知识内涵的扩大
除了继续强调知识的客观性、真理性、确定性和普遍性以外，逐渐认可许多具有新的特性的知识，比如：主观性知识、不确定性知识、隐性知识、个人知识、地方性知识等等。
C、重视程序性知识
用于支配和调节人们自身的学习、记忆和思维等认知过程的程序性知识，被认为是发展人的智力的核心部分；
把做事(运用规则解决问题)的技能或操作程序也作为知识来看待，将技能、能力等概念统一在知识的概念之下；
D、重视对不同类型的知识的学习过程与条件的分析，强调学习结果与学习过程的一致性。
2、高中普及带来的高中性质变化
世界上第一所高中于1802年由拿破伦建于巴黎
中国于1922年设立高中
1949年，高中在校学生为31.8万人
从1995—2001年，全国高中段学生每年增长12%。2003年高中阶段教育在校生3241.35万人，高中阶段毛入学率达到43.8%。其中普通高中发展速度较快。全国普通高中共有学校1.58万所，在校生1964.83万人，比上年增加281.02万人。
中西部地区增长尤其迅速，其中重庆、四川、河南、贵州、江西和甘肃等地增长超过55%，重庆、四川高达83%以上。
高中，尤其是重点高中出现班级“臃肿”现象，班额60人很普遍，百八十人不鲜见。高中性质发生重大转变：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
从精英教育变为大众教育；
从升学预备教育变成较高层次的基础教育。
3、重视创新带来的人才培养规格变化
创新是一个民族的灵魂，是一个国家前进的不竭的动力。2006年1月9日，在全国科学技术大会上，党中央发出了“坚持走中国特色自主创新道路 为建设创新型国家而努力奋斗”的号召，确定了“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针。
所谓“自主创新”，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和在引进先进技术基础上的消化吸收再创新。加强自主创新是今后我国科学技术发展的战略基点。
自主创新，人才为本。
打破论资排辈的陈规陋习，鼓励年轻人敢于探索、敢于创新、敢于超越，让更多优秀青年科技人才脱颖而出。
发展创新文化，培育创新意识，营造创新环境，提倡百家争鸣。深化教育教学改革，推进素质教育，着力培养学生的独立思考能力和动手能力。
加强科学普及工作，广泛传播科学思想，形成崇尚科学、尊重人才的社会风尚，提高全民族的科学文化素质。
二、教师在课改中的任务
1、研究课程•国家决策层面的课程
•专家学者编制的课程
•教师理解的课程
•课堂实施的课程
•学生成长体现的课程重点研究本学科独特的育人价值：
•整体的知识结构和知识之间的相互联系
•特有的思维方法、思维策略
•专门的运算符号及逻辑
•认识、阐述、感悟和改变世界的独特视角
•特别的能力要求和能力训练方法
•唯有在本学科才能获得的情感经历和体验
•独特的学科美的发现、欣赏和表达方式
2、研究教学
•教学的基本任务：
充分发挥人类创造的精神文化对学生主动健康发展的教育价值，使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的精神世界。从而实现个人的经验世界与社会精神文化世界的沟通和富有创造性的转换；实现个人精神世界对社会精神财富的个性化的和创造性的占有。----叶澜
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
教学由教师的各种有目的的活动构成，这些活动旨在生成、激励和促进学生的学习。
教学主要研究的是：使用什么方法、教材、策略、任务和激励措施来鼓励学生学习和如何利用
3、研究口号
A、如何看待知识
B、什么是基础？
C、什么是“以学生为本”？
D、怎样理解学生的“动”？
E、如何实施“情感体验”？
F、何谓探究性教学
三、教师在课改中困难和问题
1、三维目标
2、教材研究
3、备课
4、上课
5、教学反思
6、多媒体使用
（编者注：本文根据霍教授今年在衡阳的POWEGPOINT演讲文本整理）
这次课程改革的总目标全面提高国民素质，加强德育的针对性和有效性，突出培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，交流和合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。建立具有中国特色的现代化基础教育课程体系
高中课程改革突破：
1、精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；
2、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；
3、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；
4、建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；
5、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
一、高中课改的背景
1、社会转型带来的知识观变化发轫于上个世纪中叶的新科技革命及其带来的科学技术的重大发现发明和广泛应用，推动世界范围内生产力、生产方式、生活方式和经济社会发展观发生了前所未有的深刻变革，也引起全球生产要素流动和产业转移加快，经济格局、利益格局和安全格局发生了前所未有的重大变化。
在世界新科技革命推动下，知识在经济社会发展中的作用日益突出，国民财富的增长和人类生活的改善越来越有赖于知识的积累和创新。
A、知识定义的变化
传统把知识定义为“客观事物的属性与联系的反应”。现代认知心理学中，人们把知识定义为主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。从重视对既有知识的承继转向重视人对知识的活化与创新
B、知识内涵的扩大
除了继续强调知识的客观性、真理性、确定性和普遍性以外，逐渐认可许多具有新的特性的知识，比如：主观性知识、不确定性知识、隐性知识、个人知识、地方性知识等等。
C、重视程序性知识
用于支配和调节人们自身的学习、记忆和思维等认知过程的程序性知识，被认为是发展人的智力的核心部分；
把做事(运用规则解决问题)的技能或操作程序也作为知识来看待，将技能、能力等概念统一在知识的概念之下；
D、重视对不同类型的知识的学习过程与条件的分析，强调学习结果与学习过程的一致性。
2、高中普及带来的高中性质变化
世界上第一所高中于1802年由拿破伦建于巴黎
中国于1922年设立高中
1949年，高中在校学生为31.8万人
从1995—2001年，全国高中段学生每年增长12%。2003年高中阶段教育在校生3241.35万人，高中阶段毛入学率达到43.8%。其中普通高中发展速度较快。全国普通高中共有学校1.58万所，在校生1964.83万人，比上年增加281.02万人。
中西部地区增长尤其迅速，其中重庆、四川、河南、贵州、江西和甘肃等地增长超过55%，重庆、四川高达83%以上。
高中，尤其是重点高中出现班级“臃肿”现象，班额60人很普遍，百八十人不鲜见。高中性质发生重大转变：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
从精英教育变为大众教育；
从升学预备教育变成较高层次的基础教育。
3、重视创新带来的人才培养规格变化
创新是一个民族的灵魂，是一个国家前进的不竭的动力。2006年1月9日，在全国科学技术大会上，党中央发出了“坚持走中国特色自主创新道路 为建设创新型国家而努力奋斗”的号召，确定了“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针。
所谓“自主创新”，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和在引进先进技术基础上的消化吸收再创新。加强自主创新是今后我国科学技术发展的战略基点。
自主创新，人才为本。
打破论资排辈的陈规陋习，鼓励年轻人敢于探索、敢于创新、敢于超越，让更多优秀青年科技人才脱颖而出。
发展创新文化，培育创新意识，营造创新环境，提倡百家争鸣。深化教育教学改革，推进素质教育，着力培养学生的独立思考能力和动手能力。
加强科学普及工作，广泛传播科学思想，形成崇尚科学、尊重人才的社会风尚，提高全民族的科学文化素质。
二、教师在课改中的任务
1、研究课程•国家决策层面的课程
•专家学者编制的课程
•教师理解的课程
•课堂实施的课程
•学生成长体现的课程重点研究本学科独特的育人价值：
•整体的知识结构和知识之间的相互联系
•特有的思维方法、思维策略
•专门的运算符号及逻辑
•认识、阐述、感悟和改变世界的独特视角
•特别的能力要求和能力训练方法
•唯有在本学科才能获得的情感经历和体验
•独特的学科美的发现、欣赏和表达方式
2、研究教学
•教学的基本任务：
充分发挥人类创造的精神文化对学生主动健康发展的教育价值，使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的精神世界。从而实现个人的经验世界与社会精神文化世界的沟通和富有创造性的转换；实现个人精神世界对社会精神财富的个性化的和创造性的占有。----叶澜
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
教学由教师的各种有目的的活动构成，这些活动旨在生成、激励和促进学生的学习。
教学主要研究的是：使用什么方法、教材、策略、任务和激励措施来鼓励学生学习和如何利用
3、研究口号
A、如何看待知识
B、什么是基础？
C、什么是“以学生为本”？
D、怎样理解学生的“动”？
E、如何实施“情感体验”？
F、何谓探究性教学
三、教师在课改中困难和问题
1、三维目标
2、教材研究
3、备课
4、上课
5、教学反思
6、多媒体使用
（编者注：本文根据霍教授今年在衡阳的POWEGPOINT演讲文本整理）