1、教学观念的更新（先导）
2、学习方式的转变（关键，归宿）
3、教学制度的重建（保障）
——新课程改革在实施过程中的三个标志性体现
一、教学观念的更新
（一） 教学是课程传递和接受的过程，还是课程创新与开发的过程?
1、有一老先生在一节课上，只抄了一个例题，别的什么都没有讲。有的只是学生七嘴八舌议论此例题的漏洞的想法，老师的步步追问，逐步解决问题。在这节课上学生思维得到了充分的锻炼。
有二个值得我们思考的问题： 
A、这样的课与一般事先设计好程序的所谓优课有质的不同，对否？
B、评一个人的课，学生思维得到了锻炼，但课堂教学任务却没有完成，对否？
C、课前设计好课堂评估表对否？
2、一个历史老师在上9•18事变这一节课前，老师讲事件背景时学生听得入了迷，并且提出了许多他们感兴趣的问题，老师便打破了原有的教学计划，引申展开，许多学生都掉泪了。下课时 “9•18”还未讲，对吗？
课后听课的老师采访了学生，学生都说：我的心灵受撞击。
3、有学生问：南郭先生为什么要去充数？要是有人帮他解决了“生计”问题，他还会充数吗？所以，他应得到公正的评价。
4、学生在学习《乌鸦与狐狸》时说：乌鸦那么丑，对他说了那么多好话，一块肉给他吃了有什么用？
乌鸦的肉就象外资，就是在吸引来外商来投资！
阅读是富有个性化的解读，如解读出同样的东西那就是灌输了。认真完成课程内容的老师不是好老师，他还负有课堂的延伸和发展的责任。
强调几个观点：
(1)、一切从学生实际出发；
(2)、尊重儿童“文化”鼓励学生个性化理解；
(3)、解放教师，鼓教师创造性教学，不是教教材，而是用教材教。
（二）教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
小学的教育，最可怕的教学是把儿童教成不是儿童，或不当成儿童来教。应鼓励儿童个性化发展。
思考几个问题：
1、教学是教师教学生的过程，还是师生交往，积极互动，共同发展的过程？
2、学生主体，教师主导对吗？老师变成如来佛、木偶操纵师，在有能力的学生跳不出他的手心，这样的主导又有何意义！
3、有一位学生说：感谢老师把我赶出教室，因为通过自学我第一次把数学考及格。老师的教学方法姑且不论，学生的自学考及格说明了什么？好学生是老师教出来的吗？
4、有学生说：学习语文的秘决——千万别听语文老师那一套。
5、二十一世纪最应该也最可能下岗的老师是哪些？
认为自己最不会下岗的老师应下岗。因为时代在进步，而只凭丰富教学老经验的人是跟不上时代的步伐的，所以他们最有可能被时代所淘汰。
强调几个观点：
(1)、民主化师生关系的建立；
(2)、学生主法地位的确立与教师角色的转变（组织帮助、鼓励、引导、促进）；
(3)、教师要学会倾听、沟通、尊重、学会向学生学习。
（三）重结论还是重过程
从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肉体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。
1、陶行知的比喻：
过程——储备金
        结论——纸币
2、比较美日中三国三位美术老师在课堂教学生画苹果：
美国：每个学生分一苹果，学生在课堂上可唱歌、可吃掉苹果、可以当成玩具玩。结果画出来的苹果都不象。
日本：让学生每人带一只苹果，让他们在课堂上画，结果学生画的大多数象苹果。
中国：在黑板上画一个范图，让学生照着画，结果一看就知道画的是苹果。
结论：美国孩子画的是自己的苹果， 中国孩子画的永远是老师的苹果，日本则介于二者之间。
所以，我们的课堂教学应强调过程而非结论。
新课程重结论，更重过程
当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但这都是一个人的学习，生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的长效，一种难以言说的平等回报，而眼前耗费的时间和精力应该是值得付出的代价。
强调几个观点：
(1)、要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；
(2)、要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；
(3)、要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。
(四)教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？
两种不同的教育观：
学科教育的本位在学科还是在教育？
——以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）；
——课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。
关注人意味着：
第一，关注每个人（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；
第二，关注人的情绪、情感生活（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？
第三，关注人的道德生活、人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。
——教学过程中的道德表现和人格体验；课本知识应经过老师情感的加温，不然教得越多，学生变得越呆滞。
——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。学生升学了，竟有想卖掉所有的教科书或集体烧书的现象,这无疑是我们老师教育的失败。
二、学习方式的转变
学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
  学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
学习方式仅仅是方式吗？
试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；……
显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。
新的学习方式的基本特征：
     （一）、主动性。主动性是新的学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
    （二）、独立性。独立性是新的学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
    （三）、独特性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
    （四）、体验性。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、感性、身体和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
    （五）、问题性。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
  问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是创造性学习的重要心理因素。
三、教学管理制度的重建
第一，建立以学校为本的教学研究制度和教师培训制度；
第二，建立民主科学的教学管理机制；
第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

第二讲   针对骨干教师的讲座
教师素质
哲学向度            知（对外）             觉（对自我）
政治向度            专                     红
心理向度            IQ                     EQ
文化向度            科学                   人文
（骨干教师的四大素养）
知否，愿否          教学思想             专业精神
能否，好否          教学智慧             专业性格
一、教育思想（根本方向）
它如同方向盘一样，要求教师有自己的独到的见解。也就是说，作为骨干教师应对当前的教育教学有自己的见解、自己的判断，因为“人的全疗尊严全在人的思想”。
教育思想包含：
教育认识：解决知与不知的问题；
教育观念：解决教学行为的问题；
教育理念：解决价值观的问题。
教育思想的内容通可以通俗地更解为：
凭什么教书：是认识、观念、理念还是经验（无反思，以自多为中心）、传统、权威。
是研究者——经验者；改革者——保守者。
（一）教育认识解决知与不知的问题，不解决人的行为问题，因为知了也不一定会按“知”的去做。
（二）教育观念是带有态度倾向性的认识，如赞赏某认识，并要按上面做。有的人观念上认识了但在态度情感上却是否定的，不按认褒去做。
（三）教育理念是自己一种理想化，信仰化的观念。
理想：我为了理想我愿付出代价
信仰：层次比理想高，是人的价值观。
小结：能否成为教育家，关键是他有没有思想。
案例分析：
案例1、小学的一堂认识动的课是这样上的：上课时，教师带来了好多蚯蚓，让学生每人到前面来拿一条蚯蚓。结果由于蚯蚓体滑不好抓，好多小朋友们在路上就丢了，结果全班同学都在地上抓，老师见了也不阻止，任其抓。听课中国教师们都不理解，老师课堂上能这样做吗?
思想认识：不管是谁来听课，没必要改变自己的教育思想。他们认为，学生连蚯蚓抓不住，我还能教什么呢？……学生活动了就行！
案例2、体育课上体育老师却教学生跳民族舞，这样做行吗？
思想认识：活动了就行。
敬告中国的所有老师们：在人之上，能否把人看作人，在人之下，能否看己是人。
二、教育智慧（根本凭借）
内容类：深刻、独到、广博；   方法类：启发、机智、绝招
（一）内容类
1、总的来说，教师拥有了什么才能教给学生什么。所以同样是老师却可以分成不同的等级：
大师：大智大慧
人师：经师易求，人师难得
名师：启迪智慧
能师：培养能力，发展能力。骨干教师就是属于这一层次。要会讲课，会总结，会评价。
教书匠：传授知识。但传授的知识可分为无效知识和有效知识。无效知识这是学生们都知道的知识；有效知识就是学生还不知道的知识。还有真知和假知之别：传授假知的老师就是知其然而不知其所以然的人。
庸师：误人子弟。
小结：庸师是那种看不懂教材却上课的人，教书匠就是能看懂教材却不能变通的人，能师就是能看懂教材并且能进行深入分析，有自己独到见解的人。
智慧比能力、知识的层次要高。我们作为骨干教师要尽力向“名师”努力。学生看看就知道了老师却花很多时间来讲，这是中国人教学方法的传统。讲得最少的老师不一定是坏老师，但讲最多的一定是坏老师。
名师与能师区别在于：在讲授知识过程中，名师能时不是的冒出智慧的火花，开启学生智慧。 智慧与知识不同，他不能传授，但与有智慧的人在一起可以学到智慧。
2、智慧内容：深刻，独到，广博
A深刻：一针见血，入木三分。
案例：有三位护士给病人打针，二位实习生分别刺了好多针也找不到脉，病人被痛得哇哇叫，自己也急得一头汗。最后老护士只好亲自动手。只见手起针落，一针见血。
我们对教材的把握何尝不是如此呢！能师如老护士一样，能一眼看透教材并能使内容变得简洁，能深入浅出地艺术地表现出来。而庸师的课只能越上越复杂。
北师大顾明远（中国教育学会会长）把教师分成四类：
深入浅出——第一类教师
    深入深出——第二类教师（有学问无方法）
    浅入浅出——第三类教师（自己无学问也讲不出什么来）
    浅入深出——第四类教师（自己无学问但却故弄玄虚，其实他自己也不明白。别人听了肤浅得如同喝27、28度温开水，找不出刻骨铭心的东西。
B独到：有真知灼见,见人所未见，发人所未发（具首创性，独创性特征，相到别人所想不到的）.
例1，    七岁小孩写了一首名为《爱》的诗：
妈妈是一杯酒/爸爸喝上一口/就醉了
这不仅是诗，是儿童的大智慧。
例2，九岁小孩（三年级）在作文中形容人的“眉毛稀”是这样写的：她眉毛淡得好像忘了长出来……
例3，有一脑筋急转弯题：有一热汽球上坐了三位科学家，一位是环保专家，一位是原子弹专家，一位是农业专家。现在必须要扔下来一个，不然就将球毁人亡。你认为该扔谁？-------最胖的！
例3，我为女儿建立了一个智慧发展记录袋。有一个问题她的回答很有趣：乌鸦怎样才能把被狐狸骗去的肉再要回来呢？她说：哈，狐狸先生，你上当啦！我那块肉上有毒！
小结：独到的对立面是平庸，特点是从众，具体表现为：肯定人肯定的，否别人否的。对应肯定的不会肯定，应否定的也不会说否。
C广博：知识广阔博大
不仅要是本学科的专家，还应是一位饱学之士。教师应有比学生多20倍的知识，用时方能信手拈来。
（二）方法类
1、启发（与一般所说的启发式不同）
用教师的灵性来启迪学生的悟性，点燃智慧。
例：柏拉图对学生的启发
A有一学生找对象总是高不成低不就的，就来问老师，老师想了想说：你地去麦田里把那只最大的麦穗摘下来见我。结果学生跑遍了麦田也没有发现那只最大的麦穗，最好只好违心地摘了一只。他同时也终于被点醒：世上哪有最好的！
B有生问爱情该如何把握。
他说你双手捧沙，用手握紧那种感觉就找到了。结果握得越紧所剩越少。
2、机智：应辨能力
发生了教师始料不及的事件怎么办？
是措可不及吗？不对，名师要把它当成教育学生的最好机会。
3、绝招：教师特长中的特长，是学生叹为观止，望而生威的东西。
如，物理老师能随手画出的圆可以与圆规画了的圆比美。老师会拉、会制“小提琴”等；数学老师能把所有的应用题用图画出来；语文老师口出典章，满品成语；物理老师所讲的内容都用对联表现出来。
专业精神：人文精神（人道、人文、人本精神）
          科学精神（好奇心，理智感，创新精神）
          敬业精神（乐业、创业、献业精神）
专业品格：坦诚、公正、民主、宽容、严格
三、专业精神（根本动力）
人文精神：人道、人文、人本精神
科学精神：好奇心、理智感、创新精神
敬业精神：乐业、创业、献业精神
四、专业品格（根本依托）：坦诚、公正、民主、宽容、严格。

编者按：从这一学期开始，教研园地主要由三部分组成：一为专家论坛，二为教学感悟，三为教育资讯。力求对广大教师在开拓视野、探索教研教改、提升课堂教学有所帮助。其中“教学感悟”尤其欢迎本校教师供稿，每学期三期，同时发布于www.hysbz.com.