开展双自教育 培养发展型人才
——教育热点讨论大会上的讲话

龚彩福 2006年春

老师们：
     在我们成章、八中即近百年华诞之际，回首学校历程，“衡阳教育界的一面旗帜、领头羊”，“湘南名校”，“全国百强“等等，这一项项殊荣使我们的校徽熠熠生辉。这光辉中凝聚了成章、八中人的汗水、智慧和心血，这光辉需要我们一代代成章、八中人不断的传承并发扬光大。

天行健，君子以自强不息。我们不能滞留于已有的成绩，而应该在瞬息万变的现代社会里站稳立足基点，找准奋斗方向，明确途径策略，走出具有成章、八中特色的中学教育之路。为此，我们依据现代教育理论和我校教育教学实际，提出“开展双自教育，培养发展型人才”这一课题进行深入研究。今天，我们就“双自教育”这一教育热点，请老师们展开热烈讨论。在此，我先抛砖引玉，谈谈我对“双自教育”的认识和理解。
一、 实施双自教育，是我校深入贯彻素质教育要求的需要。
近些年来,素质教育的优越性已彰显无遗,许多的教育实验在各个地区通过各种渠道验证了实行素质教育的必要和必然。然而,不少的学校和教育工作者只是给传统的应试教育模式套上一件美丽的“素质教育的外衣”, 没有完全走出强调接受学习、死记硬背、机械训练,强力管理的老路。我校作为一所“全国百强”的示范性中学,也仍然在一定程度上一定范围内存在陈旧落后低效的教育教学形式。表现出来的消极现象有：一些学生缺乏学习兴趣,甚至于厌恶学习，感觉不堪重负；有些学生有良好的学习愿望，强烈的成才欲求，却苦于找不到好的学习方法，只能亦步亦趋，被动接受地学习，忙于应付学习任务，得不到自主学习探求的自由和快乐；有些学生缺乏自我约束,自我教育的能力，甚至缺乏自觉的意识；一些学生反感学校的一切管理形式，形成一种强烈的逆反心理，甚至以与学校管理者斗智斗勇为荣。穷则思变，变则可通。我校提出“双自教育”的教改思路。要改变这些现象，必须从根本上改善教育关系(核心是教师\学生和教材)，并以落实基础教育课程改革具体目标为突破口，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、自我导向、自我感悟、自我调控、自我激励、自我评价、自我内化，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力；倡导学生自我规划、自我管理、自我判断、自我训练、自我修正、自我提升,培养学生健全的人格,帮助学生强化责任、开发智慧、明辨是非，激励学生自信自强，学做真人。   
二、 双自教育的内涵和理论依据。
双自教育，即自主学习教育和自我调控教育。双自教育使学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者。依据美国心理学家齐莫曼教授的研究，双自教育具有以下五个特征：学习和调控的动机是内在的或自我激发的；学习和调控的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习和调控的时间安排是定时而有效的；学生能自己意识到或预测到学习调控行为的效果；学生对自己学习调控的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。
双自教育是基于心理学、教育学和系统论控制论等基本理论而提出的教育思路。建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。“双自教育”正是让学生成为学习和调控行为的自由主体，从而有效地完成成长发展的意义构建。美国教育家罗伊在研究杰出科学家的幼年背景后得出的结论指出：“一旦理智的独立被真正体验到，那么教育上就没有别的事情比这个更重要了。”
根据控制论的理论，学校教育也可以看成是一个自动控制系统。在这个系统中有专门的调节装置来控制系统的运转，维持自身的稳定和系统的目的功能。控制机构发出指令，作为控制信息传递到系统的各个部分（即控制对象）中去，由他们按指令执行之后，再把执行的情况作为反馈信息输送回来，并作为决定下一步调整控制的依据。“双自教育”的研究就是研究如何利用控制器，通过信息的变换和反馈作用，使系统能自动稳定地按照我们预定的程序运行，使学生实现自主学习和自我调控，并最终达到最优的教育目标。
三、 双自教育的实施
1、 实施双自教育，要转变教育思想观念
“双自教育”注重的是在学习过程中的知识构建和习惯的养成。因而传统的以教师传授、管制为主的教育观念一定要转变，学生的主体地位一定要牢固树立。尊重学生、服务学生、引导学生是实现双自教育教师应具备的基本教育理念。学生是教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件帮助学生生动活泼地、主动全面地发展自己，并培养学生良好的思维方式，培养出高强的应用知识的能力，培养出良好的行为习惯。
实现双自教育，我们应当树立以素质教育为价值取向的教育质量观，追求学生身心的全面发展，全体学生的共同发展和教育过程的可持续发展。我们应当重视学生的学业成绩。但是这不是我们教育质量的全部。教育质量还应当包括学生认知、思想品德、情感以及实践能力等多方面的发展。我们要确定这样的育人观念：不求每一位学生都有一样的发展，但每一个学生都有适合自身的发展；不求每一位学生都有一样的良好规格，但每一位学生都要合格甚至都有优秀的一面。我们的教育质量应当以提升受教育者的学习力为主要追求。学习力是学习动力、学习能力和学习毅力的综合。影响学生成长的根本因素是想不想学，会不会学，能不能排除困难坚持学。提高教育质量的关键就是要使学生围绕理想信念逐渐成为自觉学习、科学学习和顽强学习的学习者。
我们的教育质量应当着眼于人的全面发展和社会的和谐发展。我们的教育质量包括升学率，也包括学校的名望以及由此带来的各种收益。不承认这些功利性就不是唯物主义的态度，也不能真正代表人民群众的根本利益。但我们还必须着眼于人的全面发展和社会的和谐发展。我们培养了学生自主学习、自主调控的能力和习惯，学生即使今天没有取得优异成绩，明天也很可能成为国家栋梁，杰出的人才，至少可以成为“天生我才必有用”的社会所需的人才。
2、 实现双自教育，要创设多种途径
学生能够进行自主学习，自主调控，这是我们教育工作者共同企盼的一种境界。可怎才能促进学生进行自主学习、自主调控、自我教育呢？这是一个涉及教育实践全过程的问题。下面我从信息传播流程的角度谈谈我的几点建议：
[巧妙引导]    要培养学生自主学习的能力，并不是忽视教师的主导地位，抹煞其主导作用。在学生自主学习的过程中，学生虽然是内因，教师只是外因，但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导，充分地发挥主导作用学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义，有价值。我们新版的教材编写就十分注重巧妙引导，促进学生自主学习。比如高中物理教科书第 一章第 1节，开头设置的情景就让学生去思考一个最古老的问题：“为什么一片树叶、一块 石头都能往下掉？它们下落得一样快吗？为什么？”这是一个经过两千年才被人们 搞清楚的问题 .教科书从人类认识运动的历史角度提出这个问题，让同学们自主去进行思考 、讨论、交流，从而自信地进入关于运动学的学习，可以说教科书一开始就在激发学生自主 学习的动力 .这一节课后的作业栏目就是“物理在线”，让学生“通过查找资料和上网等方 式，了解讨论伽利略和亚里士多德对物体运动的研究在科学发展和人类进步史上的重大意义 .”这完全是学生自主学习的内容.另外，利用学生熟悉的事实来引发问题，让学生在经历活动过程中激发自主学习、自主调控的动力，设计试验探究引导学生自主学习，自我教育等都是一些好的引导方略。
[激发情感]  学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。
于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。实践操作过程中，注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动的学习。
[师生互动]    从某种角度讲，我们有些学生不主动学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们教师不愿意或不能够很好地放手让他们学。担心教学质量，担心学生不会学或担心自己无法驾驭，有失教师尊严和威信，因而只采取简单的灌输式，忽视了教育主体。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学和教育的过程都是师生交往的过程，也应当是积极互动、教学相长、共同发展的过程。在这一过程中，教师学生人人参与，平等对话，师生都是这一过程中人格平等，人格价值独立的人。教师需要主动营造平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱的氛围，让学受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在这样的教育氛围里，从以下几方面开展师生互动的教育活动：
（一）给学生选择学习内容的空间，变“要我学”为“我要学”。
（二）给学生选择接受教育的形式，变“要我改进”为“我要改进”。
（三）教学生认识事物的理性，变“要我认识”为“我要认识”。
（四）给学生选择判断现象的标准，变“给我判断”为“我来判断”。
（五）让师生在教育过程中进行双向评价，变“给我评价”为“我来评价”。
通过这样的多形式、多层面的互动，师生均可得到长足的发展。
[教育开放]  双自教育特别强调的是学生的自主性。学生是一个个活生生的人，他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等各不相同，因而他们对同一个问题的见解和解决方法各不相同。我们的教学和教育不应该拘泥于已有的固有程式。而应该随时准备超越预定的教与学的目标，让教学和教育活动异彩纷呈，表现出开放性和多元性。
（一）教育内容的开放　　教学离不开教材，但不能唯教材是瞻。许多优秀的比赛课公开课我们见到教师通过录像、影视、音乐、拓展性阅读、网站联接等形式极大地拓宽了学生的知识视野，克服了某些教材“滞后性”的弊病，充实了教学内容。
（二）教育过程的开放。　　对学生的教育过程不限于课堂４５分钟内，也不限于面对面的训导过程。学生在教师的指导下自觉翻阅图书、报刊、杂志，上网查询，向他人请教，实地调查，动手实践，自主思考等等，这一切主动探究的过程就是知识积累的过程，是全方位的能力锻炼的过程，也是学生综合能力提高的过程，这一教育过程正是把学校、课堂教育过程向学生生活过程开放的做法。
（三）信息流向的开放。　　在“双自教育”中，教师不是绝对权威者，教师应当是个优秀的组织者，是一个合作者，参与者，有时甚至是一个学习者。学习过程中交流信息来源丰富，可以是教师，也可以是同学、书本、网络和其他一切媒体。学生需要具备信息流向开放的意识，并培养良好的信息交流习惯。
３、实施“双自教育”，要处理好几种关系
（一）要正确认识和处理教师、学生、教材与教育环境四者关系。
教学过程的本质是教师、学生、教材与教育环境等四大要素相互作用的运用过程；教学规律是教师、学生、教材与教育环境等四大要素相互作用过程中运用规则的反映。从古至今，一切教育思想和教学模式都无一不是基于对四者地位、作用不同的理解而构建的教育教学理论体系。特别是对教师、学生、教材三者关系的不同理解，就构成了不同的教育学说：“教师中心论”或“教师本位”，强调教师在教育中的主体地位和中心地位，学生与教材都处在从属的服从的地位，在教学工作中强调“教授法”；“学科中心论”、“教材中心论”或“学科本位”、“教材本位”，突出强调了教材的地位与作用，在教材建设上强调学科体系的完整性，学生按照学科专业人才的目标培养；“学生中心论”、“儿童发展中心论”或“学生本位”，突出强调学生的中心地位和主体地位，教育教学的根本目的是促进学生的主体发展、全面发展，教师与教材是为学生发展服务的，教师的指导与教材建设必须服从并服务于学生的主体发展与全面发展。按照对教师、学生、教材三者不同的地位与作用；可以构建不同的教育教学思想。现代教育教学理论强调以人为本，强调以儿童和青少年为中心，促进其全面发展。我们这一课题，突出学生的中心地位、主体地位，强调教师的指导必须为学生的主动学习为中心，为学生的学习服务；教材建设必须为学生的全面发展、特长发展服务。总之，教学工作必须与儿童、青少年的生理心理发展相适应，教师指导、教材选择、补充，校本教材的开发与教学环境建设必须为学生自主学习服务。我们今后检验教师工作，要以学生是否学会主动学习作为重要标准之一。我们要处理好学科课程、活动课程与专题教育课程的关系。学校将努力抓好活动课程、专题教育课程的规划与设计。
（二）要正确认识和处理课堂教学与学生自学的关系，他控教育与自控教育的关系。　
　学生的自学、自控能力的提高，是一个由不会到会的过程，一个不断地引导和培养的过程，一个循序渐进、不断提高的过程。因此，要以课堂教学为中心，在课堂教学中引导学生学会预习、学会自学、学会课外阅读，努力培养学生学会学习、主动学习、自觉学习的意识、习惯、能力和方法，同时还要鼓励学生广泛开展课外阅读、写作与练习。要以他控教育为导向，在各种教育活动中引导学生学会认识道德规范、法律制度，原则方法，努力培养学生学会自控，主动自控，自觉自控的意识、习惯和意志。
（三）要正确认识和处理学校教育、家庭教育和社会教育的关系。
随着信息社会的到来，学生学习的空间、学习的视野日益广阔。广播、电视、录音、录像、校园网、因特网以及电子读物，成为当代社会的新的信息源，书籍、报纸已经不再是单一的学习材料。信息社会与学习社会为人们学习提供了更多的资源与更好的条件。在新的形势下，学校教育已不再是学生接受教育，特别是进行自主学习的唯一场所，家庭教育、社会教育对儿童青少年的成长将产生越来越大影响。在“双自教育”实验中，要组织学生家长积极参与，举办家长培训班和家长学校，请他们积极参与到本课题的研究中来，使他们在家庭中按照有关双自教育的要求来辅导儿童和青少年进行自主学习，并为自己的子女提供更好的条件，创造在家庭中进行自主学习实验的成功经验。２月６日《中国教育报》上有一则家庭素质教育故事，题为《故意让儿子迟到》。９岁的小男孩因为一切事情都有父母祖辈越俎代庖，养成了凡事漫不经心的慢性子，每天的上学前奏曲让家人紧张、烦恼不已。有一天，妈妈故意不让家人催促他，结果，让他自己独自去面对迟到后的尴尬和责罚并适时恰当教育，结果第二天，孩子一改慵懒的姿态，急急地自己穿衣吃饭了。这说明孩子已经在这不动声色的教育过程中获得了自主调控的意识，也因此而获得了应有的责任感。
４、实施双自教育应注意的几个问题
双自教育不是放任自流　　　自主学习自我调控的教育模式具有活动课的一些特点，学生的自主性强，因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过程组织、目标定向等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习；改变学生的行为习惯，实现有效的自我调控，自我教育。
双自教育要与合作学习结合　　自主学习、自我调控模式强调学生自我教育，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。
灵活运用双自教育模式　　虽然双自教育模式是一个有利于培养学生自主学习精神和自主学习能力和自我调控意识、自我调控能力的教学模式，但不是万能的，不能生搬硬套，也不是固定不变的，需要在实践中不断改进。根据教学内容和学生实际，可将模式适当变化，或者与其他模式有机结合。将自主学习模式不断发展和完善。
四、 实施双自教育，要定位多元目标
双自教育是一种与知识经济时代、与现代学习社会相适应的教育策略。它的根本目的是促进学生自主地可持续地有效地发展，使学生通过自主学习和自我调控，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备在现代社会及其周围环境相适应的学习、生活、交往、生产与不断促进自身发展的基本素质。学生在教师的指导下，通过自主学习和自我调控，实现自主发展的四个目标：即自立性发展目、自觉性发展目标、主动性发展目标和创新性发展目标。
１、自立性发展目标。
自立性发展目标可分解为两个方面。一是学会自理，儿童少年要从小学会自理，力所能及的事情自己做。首先，要做到生活上自理，不依赖于父母，帮助家长做一些力所能及的家务活儿。其次，要做到学习上自理，学会合理安排时间，学会预习、复习、自学和课外阅读、做作业等。从小学到中学，按照不同年级情况和本地家庭及社会的具体情况，制定分年级达到自理目标的具体要求。二是要使每一个儿童和青少年自尊、自信、自强，要有很强的自信心，具有“我一定能成功”的信念。要从小着力塑造每个儿童少年的独立的人格。充分肯定每个学生的优点和长处，使他们每个人都成为成功者，而不是失败者。这就要求校长和教师要尊重每个儿童、少年的人格，并努力培养他们的健全人格。要针对儿童少年发展的具体情况，对每个儿童的人格发展确定具体的目标。
２、自觉性发展目标。
自觉性发展目标在儿童和青少年实现自主发展中起着动力性、源泉性和方法性作用。自觉性发展目标可分解为三个方面。①愿学、乐学。需要是人们一切活动的原动力。调动并形成强烈的学习动机、增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题，调动并培养学生强烈的学习动机和深厚的学习兴趣是教育教学中要解决好的首要问题。②会学、善学。只有学习动机和学习兴趣，却掌握不好学习的方法和技巧，同样也学习不好。因此，在形成学生强烈学习动机和浓厚学习兴趣的同时，要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。加强对学法的研究和教学，在自主学习论中占有重要地位和作用。特别是在知识经济时代，由于多媒体教学、电子读物和计算机网络教学，远距离教学的广泛应用，对学习的手段、方式、内容都带来了历史性变化。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。各个实验学校要制订具体的目标要求和落实措施。③自醒、自励、自控。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习论认为，学生不仅要把学习内容作为认识的客体。而且要将自己作为认识的客体。要时时反省自己，了解自己的优点和缺点，了解自己对知识、技能掌握的程度，对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。教师要运用注意规律，运用有意注意和无意注意互相转换的规律组织教学，训练提高学生的有意注意的能力。
３、主动性发展目标。
有目的有计划地认识世界、改造世界，是人在理性指导下进行的基本实践，也是人类社会赖以生存发展的基础。从小培养儿童和青少年主动意识、主动精神，是培养人们创新意识、创新精神的基础。主动性发展目标可分解为五个方面①适应性。要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。②选择性。允许并鼓励学生根据自大的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。我国现行教学制度强调模式化和整齐划一性。这种模式化和划一性教学存在种种弊端，但集中一句话是不允许学生进行选择性学习，扼杀学生的个性发展。要使学生对学习有更多的选择机会和选拔空间，就必须减轻课业负担，精讲精练，转变题海战术和满堂灌教学方法。同时要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多更好的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。③竞争性。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。④合作性。主动合作、善于合作、乐于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。竞争与合作是对立统一的两个方面。鼓励竞争，强化合作。在工业社会和知识社会，合作对人的发展更为重要。因此，要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。⑤参与性。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。要使学生主动并合理地安排自己的学习时间，主动和同伴讨论感兴趣的问题，主动地运用所学知识解决实际问题。
４、创新性发展目标。
努力培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，开发儿童和青少年的创造力，进而形成具有勇于创新的品质和精神，是面临知识经济挑战，使我国建成世界强国的奠基工程。
五、 大力倡导，展望前景
我相信，只要我们积极发挥我们的集体智慧和热情，坚持不懈地进行“双自教育”的实践探究，殷实的教育硕果一定会挂满枝头，我们便可以高擎着标志着八中特色的旗帜，踏上一条更加广阔的康庄大道。