编者按:我省即将全面展开高中新课程改革,本期教研园地选择的文章希望对大家在教学与教改课题研究方面有所启迪,更希望大家利用寒假时间多多了解此方面的信息,以期提高新课改形势下的教学水平.

高中新课程标准的特征

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。

普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：

初步形成正确的世界观、人生观、价值观；

热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；

具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；

具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；

具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；

正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
   为实现上述培养目标，普通高中课程应：

（1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。

（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

（3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。

（5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

(1)学习领域

高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。

（2）科目

每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12-13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。

（3）模块

每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。

模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

参考资料：教育部关于印发《普通高中课程方案》课程标准的通知

有关高中生物新课标及新理念教学

实施的思考(节选)

二、如何运用高中生物新课标理念实施生物教学（或进行高考备考）

在教学实施过程中，要立足于培养和提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与现实生活的联系等要求，要牢牢围绕住必须完成好的四大任务：让学生在基本知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度均得到培养和提高，要重视充分利用好教材及配套资料、社会环境等资源实施教学，就一定能较好地完成教学任务。

 ㈠如何实施新形势下的生物新课标的教学工作（即怎样才算是一节成功的课）？

⑴新课标理念下的教学特点：

与传统教学方式相比，教学重点转移如下：

①重知识传授、知识理论体系的构建→重学生能力培养和发展、重视联系生活实际；

②重抓好双基教育→除重视双基教育外，同样重视良好正确的情感态度、观念的养成；

③重教师“教” 、行为的主体是教师→重学生“学”、行为的主体是学生；

④重讲授式、呈现式、灌输式教学方式→重合作式、探究式、主动自主式的教学方式；

⑤重结果（结论），规律知识的掌握→重过程（体验）、重生物学素养的养成 ；

⑥重统一规格教育、规范教育→重差异性教育、创新教育；

⑦思维方式更多是演绎式、汇聚式的→思维方式更多是归纳式、发散式。

同时，新课标教材也存在知识不系统，知识跳跃性比较大；存在较多的为探究而探究，并非完全从遵循学生认知心理规律入手；学生两极分化严重，增大的普通中学的授课负担；

课时偏紧，内容偏多；……等等问题。

⑵如何评价一节成功的新课标理念指导下的课（公开课）？

（核心判断依据是有无符合新课标的基本理念）。

核心知识概念的掌握是否扎实有效，有无充分调动了学生参与学习的积极性和热情，有无开展合作式、探究式（设计情景资料或实验，通过分析讨论思考推理得出概念或结论）、自主主动式的教学方式，以及教师的组织引导管理水平。

此外，还要注意容易被忽略的有无关注差异性、选择性教学，有无重视良好正确的情感态度、观念的养成，有无联系生活实际等。

关键要记住教学要根据教学内容、教学对象选择恰当的教学方式，要避免从一个极端找到另一个极端，如对知识的态度和要求，如探究性的教学方式的选择，如通过实验、实例等分析推理判断形成正确的概念等。

㈡有关高中生物新课标理念与生物教学关系的分析：

⑴提高生物科学素养

培养全体学生具有良好的科学素养是科学教育最根本的任务。

科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 具体包括四个方面：①科学知识与技能；②科学探究(过程、方法和能力)；③科学态度、情感和价值观；④对科学、技术与社会关系的理解。

当今高考的命题原则之一是“以能力测试为主导、以基础知识为载体”，能力测试是目标，知识的正确理解、掌握和应用是实现能力为基础。提高生物科学素养的理念首先还是要强调生物学基础知识的学习，强调能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中。

在命题中通常是如何体现这两者间的关系？在命题中，主要是通过教材知识的变式来体现的，通过对学生提取各种来源信息及使用信息的考测来体现。在学习中，主要通过恰当地完成练习题的方式来提升。

⑵面向全体学生

课程标准强调要面向所有学生，是着眼于全体学生的发展。具体内容有：面向全体学生意味着尊重每一个学生，给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课的学习，都能在原有的基础上得到提高，获得发展。面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。面向全体学生就意味着教师对每一个学生的评价必须是公正的。

在命题中要体现面向全体学生的理念，就意味命题的基本特点是：①基础性考测占主导地位；②差异性，通过试题的难度差异、通过试题的开放性来体现。③选择性。

⑶倡导探究性学习

科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，是提高学生的科学素养的重要途径。并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习基本程序包括“现象→假说→验证→结论”。在探究性学习过程中，要做观察；提出问题；查阅书刊和其他信息源；设计调查和研究方案；运用各种手段来收集、分析和解释数据；提出答案、解释和预测；对所作解释加以检验；对这种解释进行交流；得出结论等，并据此掌握认识事物的研究方法。

探究性学习能较好体现题目能力要求，并具有良好的开放性等特点，将会是今后试题设计的新的方向。

⑷注重与现实生活的联系

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。应注重引导学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会作准备。

学生的生活经验中包含着大量的有关生物科学的直观印象，如农村的学生对合理灌溉、合理施肥，对酿酒工艺和做腐乳的过程都有感性认识，因此，在讲水分的吸收、矿物质的吸收、酶的特性等内容时，很容易将内容引向深入。

生物高考命题中，会更多地联系生产、生活实际，请多关注新教材中的：合理灌溉和施肥等；营养物质代谢与人体健康、细胞的衰老和癌变、人类遗传病与优生等知识内容。

三、浅谈新课程理念下的如何开展研究性学习的相关问题

以往的研究性学习活动多通过课题研究的形式来开展，实际上研究性学习不只是在课外活动才能开展，研究性学习的主战场是课堂教学。

让研究性活动与中学生物课堂教学进行有机地整合，一方面可以使研究性学习活动真正落到实处，令方面也大大拓展了生物课堂教学的形式、空间，更好地让新课标理念充分得以实施。

研究性学习大致可分为体验式研究、引导式研究、自主式研究三类，在课堂学习上可以更多开展前两类的学习活动，如遗传规律的推导、光合作用的条件等课题可以采用体验式研究（模拟科学家的研究经历，结合相关素材，放手让学生通过分析、推理、讨论等活动，最终得出结论）；又如遗传物质的证据、生命的起源和生物进化等课题则可以采用引导式研究（由老师根据事实逐步引导，通过学生思考分析甚至是讨论，最终得出结论）。

研究性学习基本程序包括“现象→假说→验证→结论”，这些基本程序在课堂教学中通常可分为三个阶段：进入问题情景阶段、分析思考论证阶段（也包括实验、观察、解剖等方式途径）、表达交流得出结论阶段。课堂上实施研究性学习，关键是理念的体现，关键是教师的教学设计，关键是学生的参与。

在研究性学习过程中，教师要重视开题时的方法和思路的引导，重视过程中的检查、督促、启发和激励，重视结论表述的科学性和规范性指导要求。

四、生物教师如何适应生物课程目标的变化？

㈠更新教育观念：即要深刻理解和领会新的课程理念和课程目标。

㈡扩大知识面：即要扩大知识面（尤其是现代生物科学知识和技术、生物科学在实际生产、生活方面的应用等），改善知识结构，并要加深对科学本质、STS的理解和认识。

㈢转变教师角色：由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为平等中的首席。

㈣调整教学策略：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重统一规格教育向重差异性教育转变。

㈤提高教学技能：既要提高教师的课堂组织引导管理的水平。

在教学实施过程中，要立足于培养和提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与现实生活的联系等要求，要牢牢围绕住必须完成好的四大任务：让学生在基本知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度均得到培养和提高，要重视充分利用好教材及配套资料、社会环境等资源实施教学，就一定能较好地完成教学任务。

(作者：执信中学 刘立)

新课标下对探究式学习方式的几点感悟

将探究式学习列入各学科课程标准，是我国基础教育课程改革的一项重要举措，其目的在于引发学习方式和教育方式的变革，凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和国家需要，满足了人们可持续发展的要求。

政治教学中的探究性学习正是基于这一点而引入了一种改变学生学习方法的学习方式，其能够使学生在接受学习的同时，形成对知识进行有效的主动的探求，并重视实际问题的解决。对学生来讲，这改变了原有的学习方式，“学”变得更加主动，学习更富有创造性、开放性；对教师来讲，“教”的理念在依托实际形势的状况也发生本质的变化，教育不再是培养精英，不再是灌输，而是教师与学生的平等交流。本人在政治课教学中进行了探究式教学的一些初步尝试，收到了初步的教学成效，并由此感受到探究性学习方式的引入对学生创新精神和实践能力的深远影响，促进了学生的可持续发展。

(一)抓住探究式教学的契机，做到以吸引代替追逐

教学是热忱的吸引和召唤，而不是精疲力竭的追逐。在政治教学中，一个不容回避的事实是教师和学生之间的“你追我赶”，为了使学生学好政治，教师始终在追赶着学生的作业，挤压着学生的时间，而学生被动地忙于应付。“教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石。”课堂教学是一门艺术，这种艺术是需要通过师生间人际交往的情绪吸引、自我意识的积极建构，为学生展示一个充满希望的发展前景。新课程倡导的探究式学习方式以学生为主体，从学生的兴趣和需要出发，设计相应的研究课题，使学生成为“好知者”、“乐知者”。在此过程中，教师要相信学生能够对自己的行为负责，要相信学生的能力，认可学生的价值。例如：在讲“社会主义市场经济的基本特征”时，教师以龙永图对我国加入世贸的艰难历程的总结中说的“15年的谈判无非谈了8个字：一个是‘市场经济’，一个是‘开放市场’”为引言导入新课。这时，有的同学就提出“我国为什么要实行市场经济？”是老师来解释呢，还是让学生自己去寻找答案？当然要抓住这一探究式学习的契机。教师把学生分成几组，鼓励他们通过实地采访、上网或谈自己家庭的变化等方式收集资料拿到课上进行交流。学生调查的内容从小到大，由近及远，生动而丰富，这要比老师一一列举好得多，课堂氛围渐入佳境，“实行市场经济有利于促进国民经济的发展”，这个结论水到渠成。这样引导既完成了教学任务，又使学生在调查中深刻体会到市场经济给我们带来的可喜成果，学生在兴趣的驱动下，去探索、求知，既发挥了学生的主体地位，又锻炼了实践能力，升华了爱国情感。

(二)探究式学习的引入，使教学更好地面对全体学生，并关照个别差异

实践经验证明，每一个学生都具有充分发展的潜能，成绩差的学生探索欲望和解决实际问题的能力不比别人差。并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。所以，在小组合作开展探究活动时，教师让每小组选一位中心发言人，鼓励不爱发言、成绩不理想的同学把同学们收集的资料进行筛选、组织，写成小短文，在课堂上给大家介绍。这些同学感到自己身上的责任，也看到了大家对他们的期待，都非常努力认真地完成了自己的工作，并由此提高了在学习等方面的自信心。可见，探究式学习为每一个学生提供探究性活动的机会，可以发挥每一位学生的内在潜能。这样的收获应让每一位教师看到，让每一位学生都体验到。

（三）探究式教学方式的引入，使教师能充分地倾听学生

在学生交流他们探究结果的过程中，教师要做的就是认真倾听。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关知识。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对知识的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，使教师的教学做到了有的放矢。

教师仍以“社会主义市场经济的基本特征”一课为例。我们知道社会是复杂的，不仅有阳光，还有风雨。在同学们探究“实行市场经济有利于促进国民经济的发展”这个问题时，不可避免地会看到、听到在实行市场经济的过程中出现的一些反面现象，如地方保护主义，倾销，假冒伪劣等，学生就会产生疑问：“实行市场经济难道就都好吗?”这时，也许有的教师会打断学生的疑问：“这个问题先放在一边，你提到的问题以后再说……”探究式学习要求教师要充分倾听学生。正如李政涛先生所说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”所以，我就其他同学对此问题的看法让学生充分交流，这就进入了探究的另一个高潮。通过探究，通过充分的倾听，培养了学生的创新精神，提高了认识、解决问题的能力。

(四)探究式学习方式的引入，提高了学生的实践能力

探究式学习通过学生自己提出问题、解决问题的手段，来培养学生的参与意识和动手能力，学会学习，掌握知识。我们在教学中要注意做到：凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说；凡是学生自己能探索出结论的，不教。充分相信学生的实践能力。教育学生多参与实践活动，鼓励他们自主学习。实践活动的内容、形式很多：既可是查工具书，也可以是练笔写作；既可以与老师同学们交流讨论，又可以在学校图书室查阅资料；同时还可以在家里，通过上网搜集信息资料；甚至还可组织学生进行社会调查。让他们在实践中学习，在实践中探究，在实践中提高。即运用实践式的探究方法进行学习。总之，通过探究，我们可以利用多种渠道去培养学生自主学习的习惯，帮助他们在实践中解决问题，获得成功的喜悦。

在政治课堂教学中，我感到正是通过探究式教学，充分体现了学生的主体地位，给学生创设了最大的自由思维空间和表现机会，达到师生互动，教学相长，培养了学生的创新精神和实践能力，使教育不是只关注眼前的分数，而是面向学生的未来，面向学生的终生发展。

“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”实施方案

一、研究背景及问题的提出
　　普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
　　课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。
　　江苏省于2005年秋全面进入高中新课程实验，我市经过新课程培训和2004年四所高中对苏教版高中新教材的教学试验，已经有不少学校和教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。
　　二、课题重要概念的界定
  1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
  2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：
　　●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
　　●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。
　　●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
  3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。
  4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
  5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
  6、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对苏教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。
　　三、课题的支撑理论
  1、“有效教学”理论。
　　有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
 2、素质教育理论。
　　传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
  3、建构主义理论。
　　建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。其中观点值得借鉴。
　　四、课题研究的内容和目标
  (一)研究内容
　　本课题重点研究：基于全省统一使用苏教版高中语文教材之背景，主要指高中语文课堂教学角度的科学选择和实施策略选择。前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。
　　本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。子课题拟定如下：
  1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究；
  2、高中语文课堂有效教学关键行为研究；
  3、高中语文课堂教学目标的有效达成研究；
  4、高中语文课堂教学有效对话策略研究；
  5、高中语文课堂专题教学研究；
  6、高中语文课堂有效教学评价向度研究。
  (上述子课题研究具体方案见附页。)
  (二) 研究目标
　　通过研究，初步形成区域语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；树立一批实施有效教学的典型学校，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型语文教师队伍。
　　五、研究的方法和步骤
  (一) 研究方法
　　本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。
  1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响语文教学因素的存在及其变化对高中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
  2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
  3、个案研究法。依托实验学校的力量进行分项研究，将同类学校进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成区域语文课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
 (二) 研究步骤
　　本课题预定用二年时间完成。研究分为申报阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。
　　设计申报阶段(2005年6月—2005年9月)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。
　　前期实施阶段(2005年10月—2006年9月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告。
　　后期实施阶段(2006年10月—2007年7月)：对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
　　总结鉴定阶段(2007年8月—2007年12月)：召开实验学校成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案实录，出台区域高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。
　　六、课题的组织、管理和参考资料
　　本课题管理采用总课题组负责、不同层次实验学校以子课题研究具体参与的方式展开。总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各参与学校根据自身的实际选取相关的研究内容，在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。各子课题组可以现研究内容为核心，单独申报新的省、市规划课题和教研课题。总课题组和各课题组、各子课题组之间实行资源、智力和成果共享机制。

七、预期成果
　　课题研究报告一份
　　相关教学论文集一本
　　优秀课例光盘实录数份
　　语文课堂有效教学行为体系的构成及盐城市新课程背景下的优质课标准。
     

省教育厅长：湖南省高中课改明年秋季全面启动

红网12月30日讯（潇湘晨报记者 胡力丰）“明年秋季，我省高中课改将全面启动。”省教育厅厅长张放平昨日在全省教育科学研究工作会议上透露。

高中教与学怎么改，高考将走向何方，再次引起学生和家长及社会各界的高度关注。

高中课改力推素质教育
　 张放平透露，经请示省政府，我省将在明年秋季全面启动高中新课程改革。

我省课改是“由下而上”进行的，先在义务教育阶段进行课改实验，再在高中进行新课程实验。以长沙为例，该市初中全部进入了课改实验区，中考成绩用等级制呈现，并引入了综合素质测评。张放平表示，课程改革就是要在推进素质教育上着力。

课改参考湖南师大附中

目前省教育厅正在就高中课改进行调研。从已经进行课改的江苏等省份的经验看，普通高中课程由必修和选修两部分构成。

湖南师大附中是我省高中课改的先锋，其经验是我省高中课改的一个重要参考模本。１９９９年，教育部确定湖南师大附中等４所高中为国家级示范性普通高中建设试点学校。学校首先确定了新的高中课程框架结构，即“两性四型”的高中课程体系。“两性”即基础性课程和拓展性课程，“四型”即把拓展性课程又分为提高型、兴趣型、实践型、研究型等４种。

课改将推动高考改革

“高中课改后，考试制度如何跟上？”张放平提到了高考的改革问题。

我省高考改革正在推进，前年开始自主命题，至今年已基本成熟。分省命题，可以通过调整考试内容，使高考在本省实施素质教育方面更好地发挥“指挥棒”作用。

高中课改后，省教育科学院的教研专家对高考有这样的期待：一是注重系统的知识体系转向注重语境和实用；二是注重逻辑思维转向形象思维与逻辑思维的两者兼顾；三是由设定固定答案或唯一答案转向适度增大题目的开放性；四是加大题目的可选择性。