钟小霖老师在第一多媒体教室与教师交流

      前言：我首先强调我不是名师，虽然我的学生、同事、领导曾经或现在都希望我成为一个名师，但我自己有自知之明，因为现在要成为一个名师我至少有三个别人没有的不足：普通话和充分运用多媒体的能力、学识。下面要讲的是我所经历的、所思考过的、所看到过的，讲的一些观点或许大家会有同感、或心中早已有之，那时正常的，因为我们在做同样的事业；如果有不同之处，也是正常的，因为我们不是同一个人在思考，更可能是自己学识不足所致。但是我希望彼此的对话，对在成长中的青年教师有所帮助和启发。

领导与教师认真听课作笔记(1)

一． 对自己的职业正面认识和认可，可减少教学心理对课堂效果的负面效应

       我们都是教师，教师的工作特点是外松内紧，表面上就那几节课，其实上好这几节课非常不容易，面对几十个学生，连续几节课的讲解，精力、体力上的消耗不说，更还有课前课后的没有尽头的思考，上完了谁都感到心力不继。但是，在我们还没有改变我们现在的职业之前，我们可多想些教师职业的优点，一则可以得到更多的心理支持，获得一些精神上的安慰。二可促使我们去发现这个职业给我们带来的工作和生活上的乐趣。佛教有句话：你心理想些什么，你就会做什么，你也会收获什么。教师的职业有哪些特点呢？

学科特点：

求真。我们所教的知识是真实的，我们所追求的知识也是真实的，求真使我们内心非常踏实和安静 。

求美。知识有她内在的系统上的完美，还有她求解过程和结论的完美，求美使我们心中常存向往和期待。

向善。每个教师都在鼓励自己的学生向好的方向发展，这可是在做世界上最善的善事。释迦牟尼就是教人向善，我们在做和他一样伟大的事业。

师生关系特点：

师生关系是超乎功利的。绝没有社会关系那样复杂让你烦忧。学生思想的相对单纯和好奇可使我们内心常存童心和善良。

教师特殊的成就感：

你可能会有“失败的学生”，但更多的是拥有骄傲，当曾经被你反复教育过的学生终于成才的时候你会感觉到“心的力量”有多伟大。

领导与教师认真听课作笔记(2)

二、作为教师，平等对待学生、宽容学生、赏识学生是获得学生尊敬的“心”的气质。

    教师展示给学生的，我个人认为有两个外显因素：对学生的情感表现和本身的学识。这两者，必具其一，才会获得学生认可。过去老师靠师道尊严来维护自己在学生中的威信，那是与封建社会相对封闭的教学环境相适应的，那时的皇帝也是靠威仪来统治天下，现在是开放的社会，皇帝都变了，要亲民，执政要取得社会公正，学生对老师的要求更是如此，靠威严，学生只是怕你，但可能不是尊敬你。

    平等对待学生有两方面，一是人格上的平等，学生做错了，我要批评他，自己如果做错事了，也要诚恳地向学生道歉，这是尊重学生。二是平等地对待每一个学生；同样是答错一个问题或做错一件事，不能只评判成绩差的；对学生提问尽量把机会照顾到每一个学生 。老师对学生的偏爱只能存在心里或私下里。

    宽容学生和赏识学生常常是联系在一起的。学生答错一个问题，只要不是故意的捣蛋，这是正常的现象，但是如果老师常对学生说：“这个问题很简单，那个问题很简单” ，你可能是说一句过渡的话，学生可会当真，“老觉得自己很愚笨，怎么对老师的问题总是反应不过来”，继而会怀疑自己的学习潜力，感觉自己不是学习的料，心情会很压抑，以后遇到老师的提问更不敢去思考，在师生之间容易产生一种心理距离，害怕你上课。97届有一个学生，毕业后亲自给我谈起高中一次问题回答留给他的心理影响。有了这样一个经历，我一般对学生的问题回答一般从正面去评价，让学生感受到老师对自己的思考很重视，自己存在的价值，学生在这样的环境中，也会比较容易产生一种积极的动力和责任感，同时，学生感受到自己存在价值后所产生的信心，也会使他们较能以正面的态度去面对批评，和改掉自己的缺点。课堂上这种双向的心理良性互动，对学生产生的影响，是深远的、无可估计的。但如果没有宽容之心，你就无法长期关注他们，无法知道他的优点和长处，而进一步也无法加以赏识，所以，我认为只要把注意力正面地集中在他的优点上，即使有时与学生就个别问题，老师对他情绪很激烈 ，之后，学生还是会乐意接受老师的批评。

三、注意整合自身的优势，形成自己的教学风格。

    教学风格应该是自身知识结构和自己性格特点的综合体现。

3.1发现并发展自己个性特点。在一个教师群体里，各有各的长处，有的以学科知识扎实见长，有的以语言表达能力见长，有的以良好的记忆力或机智的反应力信服于学生。一个教师首先能发现自己的优势在哪里，并寻找一个主要特质作为支点形成自己的教学特色。从另一个角度，作为一个老师也能够能尊重他人的教学个性特点，才会凸现出自己的教学个性、价值追求和文化修养；彼此风格的差异才能形成多姿多彩的不同的教学方法，平常我们常说：教无定法，在某种程度上就是尊重他人对一节课的个性处理，如果拿一个统一的、完美的标准去衡量每一个教师，这世界就没有优秀的教师，也没有一个教师能上讲台；所以，同处一个集体，差异的存在才会有教学观点上共识的存在，不同的风格才会有产生更多的优秀教师的群体。

3.2，“教学的个性特征”是我们吸收他人优点的立足点，是我们发展、成长的基础。学习他人，是提高我们自身素质、水平的一个重要途径，但是学习他人不是抹掉自己的个性特点、优点，而是在自己的优势（即你所表现的个性特征）的基础上，不断去融合他人所长，优化自身的方法系统和知识结构系统，使自己的个性特征更加鲜亮、而不是泯灭。

四、尽量认真对待每一堂课，才能使学生持久地信服。

    作老师难，首先是因为老师面对多方面的关注和压力，学生、家长、管理者、社会都会对你的工作关心和评价；二是老师的工作是处在一个被学生持续的关注当中，一堂课上好，学生不会太关心，他们还是比较注意你的平时的整个教学过程。比赛课、公开课有它的激情效应、观赏效应，具有较强的影响力。但平时的课因更具真实性，学生会更在乎。华师大吴刚平教授有句话我个人非常欣赏：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。 课堂有它被观赏的一面，而在实际教学过程中，它却更倾向平实、具体，自然天成，不着浮华。也是因为平实，我们老师每天的工作要有新意、吸引力就显得特别难做 。好比家庭主妇，天天要为那些家常菜多些味道，做菜的人费尽了心思，吃菜的人还说菜不好吃，这是家庭主妇非常难受的事情；所以，从这个层面去比较，老师就像一个家庭主妇。

   基于上述教师工作的特殊性，我们还是可以从下列方面去努力。

   4.1 准备上，考虑充分。

   再优秀的教师，有准备的课总胜于无准备的课。

备课，一是一般性的程序性工作，分清重点、难点、关键，以及授课的基本过程，这是备课的基本要求。深层次的教材分析还涉及到；分析教材蕴含的方法、思想，教材内容的合理性（比如空间角的定义）、发展过程、内在联系、内容的拓展（数列递推式求数列通项公式）、例题的拓、方法的拓展等。

二是如何把教材的学科形态转变为教育形态，让学生能更好地去理解知识的发生、发展过程，从而达到掌握所学知识、方法的目的，这是课堂教学的难点，这个环节既要考虑老师“怎样去讲”，还要考虑学生在理解的过程中他又会“怎样去想”；通常地说就是即要备教师方面的，又要考虑学生方面的。比如学生初中已经学习了函数的定义，高中为什么还要重新定义？意义何在？我觉得高中学习函数要注意三点：首先是函数概念描述的角度的变化，强调“对应”关系，为后面学函数的单调性、值域作铺垫。其次是函数符号的引入，这是数学学习“抽象”化的开始，也标志着高、初中数学学习方法的质的改变。接下来就是老师如何将这抽象的概念能够用学生易于接受的方式展示给学生，即老师如何去创设问题情境化解这个问题。

三就是对课堂发展的估计并在此基础上所作的预设。前两点老师要注重对教材的领悟和深加工，后者是为了提升自己对课堂偶发事件的应变能力，保证课堂的回旋余地。而这两方面工作的质量就决定于自己对课堂经验或听课经验的积累，或自己对教材的感悟，做好了有利于提高课题教学效果以及自己对课堂的驾驭能力，没作好可能会影响课堂的授课质量。

四备练习、作业。目的要明确，能力要求层次分明，量要适度。

  4.2 情感上，理解学生。

首先，在意识中要认识到学生是有情感的学习主体，是一个还处在成长中和学习过程中的生命体，而不能把学生看成是你灌注的对象，你的课堂笔记本或者是你的听众，因为上课不是开会。表现在教学上不能急功近利，责备求全，要求学生牢记你的每一句话，掌握你讲解的一切知识，答对你提出的每一个问题，把学生不当普通人看，而当“神童”看，这样的学习环境，学生不但不会支持你，还会渐渐地疏远你，逃避你，最后你无法对他实施成功的教学。

表现在上课的行为细节上：

①上课给不同层面的学生设计不同的问题，尽量给每个学生表现机会；

②对学生的回答尽量发现并肯定正面的部分，让每个学生在学习的过程中能获得一份自信。

③对你一时没反应过来的学生对问题的回答，不要责备学生；

④对学生认真提出的问题，尽管处理方式可以不同，但要认真对待，让学生感受老师对她的一份关注和关心。

  4.3行动上，积极参与

一堂优秀的课会有许多参数或指标，老师的积极参与和学生的积极参与，我认为都是非常重要的一环。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，使其认识到自己的主体地位，产生一种强烈的自主意识，形成具有强烈能动倾向的人格特征，我觉得这应该是现代教育的根本目的，即要为社会培养有主动精神的人，而不是过去那种有强烈依赖心理和依附心理的人。而教师在课堂的积极参与就是对他们的示范和激励。在学生的学习过程中，老师也是其中的一员，而不是旁观者，你的热情将直接影响学生的情绪。

学生参与课堂活动的外部表现特征：

1、是否能完成基本的学习任务

2、学生的形态、面部表情

3、对课堂问题的反应

4、是否能发现新的问题（发现是一种乐趣，也是人的一种天性）。

    学生感受老师参与的信息有：

  1 老师的热情和激情

2 语言的感染力

    3 给学生提供的问题的质量

    4 是否能在恰当的时候给学生思考问题并予以支持

    5 能否给学生及时的激励

6 对课堂临时出现的新问题的反应程度

    老师的积极参与绝对是我们不可忽略的因素。

   4.4方法上，务实求变。

方法的层面很广，包括教材处理，例题选配、教法选择、提问方式等。而老师对方法的选择的倾向，不同的年龄阶段的教师有不同的喜好，不同性格的人对方法的选择也不尽相同。但无论如何，两个基本点要到位：一是基础要落到实处，二是学生的基本能力要得到培养。在达到这个基本目标的基础上，方法的影响在哪里呢？方法的选择会在更高的层面上影响课堂的效率，近一点学生理解的深度和广度、兴趣，远一点影响学生的思维方式。这是“方法”实的一面。

方法求变的一面就是因材施教，材不同，教亦不同，不能千篇一律，可根据班级的不同去选择（学情），可根据各类知识的特点不同去选择，还有就是老师自己主观意向；其中知识类别是主要选择点，按知识的分类，学科知识可分为陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是一种个体具有明确的提取线索，因而能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反应真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题。程序性知识是一种个体没有明确的提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识。具前者性质的课，如棱柱、棱锥等概念课我一般采用自学、讨论式教学法或接受式教学法，老师讲反显啰嗦；具后者特点的课就采用探究式教学方法（如椭圆的几何性质一节）或采用发现式教学法（如双曲线单元的教学，其知识点可在椭圆学习的基础上类比获得），这些知识的获得有些困难，学生就希望你在关键的时候扶他一把，给他一个脚手架，让他攀爬；让你多挖掘一些，使他开开眼界，老师就要抓住机会，让学生了解老师的不一般、老师知识的厚实，同时能促使学生反观自己，要把书读好同样不一般。

4.5要求上，不拘一格。

在基本能力的基础上，承认学生的个体差异，是体现教师人文精神的另一种形式。“世界上没有两片完全相同的树叶”所以也就没有两个完全相同的学生。在教学上，老师必须客观承认每个学生的成长、发展的速度是不一致的，基础、智力、潜质、情商、智商、心理素质都有差异，只有承认了这种差异，我们才能真正的做到因材施教，冷静地对待每一位学生所取得的成绩和存在的问题，才能理智地面对在学习过程中学生表现出来的差异，才能尊重学生。用同一个目标培养人，用同一个模式教育人，用同一个标准评价人，对优秀生不实际，对后进生更不实际，过去不实际（科举、文革），现在不实际（一考定终身），将来也不会实际。

4.6 课堂外，反思提升。

     资料积累是我们课外反思的原始素材，是提高自己教育水平的重要环节。备课中的教材的处理，教学过程中每一个环节的处理，每一个问题的提出、探讨、解决等，成功的和失败的、完美和缺陷、自己的和学生的，无一不是我们可以发掘的金矿，青年教师应该能记录、整理、思考自己经历过或遇到的教育现象、自己的教学感受以及在教学过程中出现的问题，把这一串看似没有关联的问题个案串连起来，仔细揣摩、黏合，或许就做成了一条非常美丽的项链。

总之，教学是知识的传承，更是艺术的发挥，没有最好，只有更好。谢谢大家。